Проблема социализации детей с особенностями развития. История интегрированного воспитания и обучения за рубежом и в России. Его положительные стороны для разных категорий малышей. Условия и критерии успешной интеграции, а также опыт подобного воспитания.
Аннотация к работе
Глава 1. Обзор литературы 1.1 Основные виды нарушений развития детей дошкольного возраста 1.2 Проблемы детей с особенностями развития: медицинская и социальная модель 1.3 Проблема социализации детей с особенностями развития Глава 2. Условия, модель критерии интеграции 2.1 Понятие интеграции 2.2 История интегрированного воспитания и обучения за рубежом и в России 2.3 Условия успешной интеграции 2.4 Интеграция в детском саду, плюсы для обеих категорий детей 2.5 Модель интеграции 2.6 Критерии успешной интеграции Глава 3. Результаты и их обсуждение 3.1 1 этап: Опыт интегрированного воспитания ДОУ №227 3.2 2 этап: Результаты анализа условий в отдельных ДОУ г. Красноярска 4. Литература Приложение Введение Сегодня организация обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. Неуклонный рост числа людей с инвалидностью, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и интеллектуальных возможностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это определяет важность психологической и педагогической работы с ними. История развития проблемы инвалидности свидетельствует о прохождении сложного пути от физического уничтожения, непризнания, изоляции «неполноценных членов» общества до необходимости интеграции лиц с ограниченными возможностями и создания безбарьерной среды жизнедеятельности. Иными словами, инвалидность сегодня становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975г.) инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей. В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, в которой закреплено право детей, имеющих отклонение в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие. Позднее такие дети сталкиваются с проблемами в освоении социального опыта, имеют нарушения в процессе социальных взаимоотношений. Именно поэтому необходимо приведение общественных стандартов в соответствии с потребностями инвалидов, создание условий, способствующих повышению их социальной активности, направленной на установление общественных связей и контактов, что приведет к росту социальной значимости, стремлению к достижениям и самореализации, более продуктивной жизнедеятельности, а значит и социальному благополучию. Социальная интеграция является своего рода итогом работы, достигаемым вследствие реабилитации (медико-социальной, профессионально-трудовой, социально-бытовой, социально-психической, социально-педагогической, социально-правовой). Объект: детские дошкольные учреждения г. Красноярска, где существуют интегрированные группы. Гипотеза: только соблюдение всего спектра специально созданных условий даёт возможность эффективной интеграции ребёнка с нарушениями развития и типично развивающихся сверстников. Цель дипломной работы - анализ площадок, которые заявляют у себя наличие интегрированной группы. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: 1. Провести исследование детских площадок г. Красноярска на предмет условий для интеграции ребёнка с особенностями. Практическая значимость В настоящее время во многих ДОУ, создаются интегрированные группы, для детей с различными нарушениями. Опираясь на теоретическую модель интеграции, специалисты смогут эффективнее выстроить процесс интеграции. Благодаря выделенным критериям, специалисты могут отслеживать динамику интеграции группы, вносить коррективы и изменения для более продуктивной работы. Нетяжелые нарушения речи встречаются у многих детей (нарушение звукопроизношения, процесса чтения и письма), но в категорию тяжелых входят серьезные нарушения, при которых ребенок не может обучаться по программе общеобразовательной школы. [5] В широком смысле детьми с нарушениями в психофизическом развитии могут считаться все дети, имеющие более или менее выраженные нарушения, однако практ