Изучение основ обучения диалогической речи на уроках иностранного языка как виду речевой деятельности. Условия применения видео средств для обучения диалогической речи. Анализ комплекса упражнений и методическая разработка урока по данной проблеме.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новороссийский социально-педагогический колледж»Актуальность нашего исследования обусловлена тем фактом, что основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения. урок диалогический обучение видео В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая и политическая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции. Безусловно, особое место в комплексе современных средств обучения занимают аудиовизуальные средства: кино, видеопрограммы и учебное телевидение. Противоречие нашего исследования связано с тем, что если при применении видео средств на уроке не учитывается возможность учащегося усваивать передаваемую информацию, то учащийся не сможет ее воспринять должным образом.Средства обучения - это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком [8]. Во-первых, учащиеся при просмотре видео фильмов, большинство которых выпущено в Оксфорде, имеют возможность слышать подлинную английскую речь из уст носителей языка. Во-вторых, видео фильмы дают возможность учащимся увидеть собственными глазами то, о чем мы говорим на уроках, читаем в текстах и диалогах (достопримечательности Лондона, различные музеи Англии). Видео материал позволяет помимо заданий на понимание давать на трактовку мимики и жестов («body language»), на распознание стиля взаимоотношений с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Использование видео поддержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений).Обучение говорению как процессу продуктивному, требующему от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Изучение иностранного языка дает учащимся лишь возможность овладевать средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством нового для них языка, который выступает в двух формах: устной и письменной. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы: - побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания; Обучение говорению предусматривает обучение, как диалогу, так и монологу. В обучении монологу и диалогу есть много общего, но, тем не менее, следует признать, что для учебного общения диалогическая речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая.К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых[3]. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Учитель разрешает учащимся делать записи по ходу фильма, для чего останавливает кадры во время просмотра и учащиеся записывают реплики, свое мнение или вопросы. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников [8].Работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 32 города Новороссийска с учащимися 5 классов в ходе преддипломной практики с 03.02.2014 по 02.03.2014 под руководством учителя высшей категории Оботовой Л.В.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование темы
1.1 Теоретические основы использования видео средств
1.2 Основы обучения диалогической речи на уроках иностранного языка как виду речевой деятельности
1.3 Условия применения видео средств для обучения диалогической речи
Глава II. Опытно - практическая часть исследования
2.1 Подготовка и проведение опытно-практической части исследования
2.2 Анализ комплекса упражнений с применением видео средств при обучении диалогической речи английского языка
2.3 Методическая разработка урока с применением видео средств при обучении диалогической речи английского языка