Аспекты личностных особенностей старшеклассников и их влияние на профессиональное самоопределение. Психологические особенности старшеклассников. Профориентационная работа, направленная на формирование личностно-профессионального самоопределения.
Аннотация к работе
Условия организации социально-педагогической работы в школеДа, за последние двадцать лет в России появилось огромное количество различных учебных заведений, но, несмотря на это, эти заведения выпускают "профессионалов" не с высшей степенью профессиональной компетентности. Тема профессионального определения старших школьников является в настоящий момент актуальной, так как, если провести анализ фактов современной действительности, невольно задумываешься: в чем причина неудач и разочарований молодых людей? Названные выше обстоятельства и побудили нас к созданию данной курсовой работы. старшеклассник самоопределение личностный Цель исследования - изучить особенности личностно-профессионального самоопределения и влияния профориентационной работы на развитие личностно-профессионального самоопределения старшеклассников. Гипотеза: проводя целенаправленную комплексную профориентационную работу со старшеклассниками, можно развить и скорректировать их личностно-профессиональное самоопределение от случайного решения до уровня осознанного анализа и выбора профессии и последующей установкой на самосовершенствование собственных возможностей.Подростковый возраст, или, как его называют, пубертат, охватывает период развития детей от 13 до 17 лет. В завершении этого периода у подростка устанавливается ступень идейной и психической зрелости, которой достаточно для положительного начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в ВУЗЕ или производственной работы после окончания школы. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на нравственное воспитание. У подростков наблюдаются значительные изменения в мыслительной деятельности. Процесс получения знаний приобретает непосредственный жизненный смысл, так как подростки отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фон знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.Помощь подросткам в выборе профессии называется профориентационной работой и является системой взаимодействующих компонентов, которые объединены общими задачами и целями. Логико-содержательная подсистема - организация профессионального просвещения старшеклассников, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально - профессиональная адаптация. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера". Переходя к новым социально-экономическим отношениям у подростка меняется роль в социуме, он начинает пересматривать свое отношение как к миру в целом, так и к профессиональным качествам. Обратим внимание на несколько направлений, которые четко способствуют принятию решения о профессиональном самоопределении старших школьников: - система мероприятий по профессиональной ориентации, которая дает школьникам необходимыми знания, умения и навыки, необходимые для успешной "акклиматизации" в профессиональном мире;В дальнейшем развитии дети, которые проявляли наибольший интерес к данным процессам, являются оптимальными объектами для организации процесса профессиональной ориентации. Пряжников в своих трудах отмечает, что профессиональное и личностное самоопределение являются схожими, но, одновременно, существует два главных отличия: - профессиональное самоопределение является конкретным и может быть официально оформлено, в то время, как личностное самоопределение является сложным понятием, и не поддается какому-либо протоколированию; профессиональное самоопределение почти всегда зависит от внешних условий, в то время, как личностное самоопределение "полагается" только на самого человека. Пряжников определяет личностное самоопределение как сложный тип (в отличие от профессионального) и рассматривает его как главное проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Таким образом, мы можем говорить о том, что личностное самоопределение является неким процессом обнаружения самобытного образа "Я", постоянное формирование и воспитание этого образа, и утверждение его среди окружающих людей.В эксперименте приняли участие учащиеся общеобразовательного класса и коррекционного класса. Профориентационная работа проводилась в коррекционном и общеобразовательном классах с целью сравнения развития профессионального самоопределения у старшеклассников. Констатирующий эксперимент включал в себя проведение и обработку диагностик, анкет: ? Анкетирование "Профори
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты личностных особенностей старшеклассников и их влияние на профессиональное самоопределение
1.1 Психологические особенности старшеклассников
1.2 Самоопределение в старшем школьном возрасте
1.3 Характеристика профессионального и личностного самоопределения в старшем школьном возрасте
Глава 2. Исследование особенностей личностно-профессионального самоопределения старшеклассников