Решение текстовой арифметической задачи как выбор математических действий урока. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение. Ознакомление с понятием "задача". Сравнение текстов, взаимосвязь условия и вопроса. Математический смысл и решение.
Аннотация к работе
Уроки математической гармонииПродумывая первый урок по теме "Задача", опираюсь на задание 129 учебника. Цель: познакомить учащихся с понятиями "задача", "решение задачи"; учить их внимательно читать текст задачи, выделять условие и вопрос. Обращаемся ко второй задаче, и Костя сразу берет слово: "Я помню: чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо вычитать!" Выслушав это предложение, спрашиваю учеников: "Костя ответил на один вопрос или сразу на два вопроса к одному условию?" давно желавший вступить в беседу Паша не выдерживает и произносит: "И я догадался, что вычитание надо выполнять во второй задаче. Одобрительно улыбнувшись, резюмирую сказанное: "Значит, если условие и вопрос говорят о разных предметах, то считать такой текст задачей нельзя?" Теперь уже все второклассники согласно кивают или улыбкой отвечают мне: "Да!" Замолкаю и жду продолжения, обсуждения второго текста. Катя хочет примирить Женю и Дениса, но и сама понимает, что смысла в такой задаче нет, поэтому лишь произносит: "Может, вместо слова "тюльпанов" хотели "цветов" написать?" "Выудив" ее фразу из гула голосов, еще раз читаю условие и произношу вопрос в Катиной формулировке: "Сколько цветов росло на клумбе?" Затем спрашиваю: "Это задача?" Ребята считают, что мы с Катей совсем другую за дачу придумали, а в тексте учебника спрашивают о том, что уже известно, и никакая там не задача.