Рассмотрение закономерностей и принципов развития речи учащихся при изучении основного курса русского языка. Разбор системы упражнений по развитию речи для обогащения и активации лексических умений учащихся в 5 классе. Проверка ее эффективности.
Аннотация к работе
Наше исследование касается одной из важнейших сторон практической направленности школьного курса русского языка - обогащения и активизации словарного запаса учащихся в процессе выполнения упражнений по развитию речи. Такое понимание упражнений по развитию речи включает все виды практических заданий по овладению синонимичными, антонимичными системами, многозначностью слова и другими богатейшими средствами лексической системы русского языка. Цель исследования - обосновать и подтвердить в педагогическом эксперименте эффективность формирования лексических умений в процессе выполнения упражнений по развитию речи на уроках русского языка. Гипотеза состоит из предположения, что лексические умения учащихся формируются более успешно и активно в процессе выполнения специальных упражнений по развитию речи, включающих наблюдение над лексическим значением слова и употребление слова в соответствии с его лексическим значением, работу над синонимической и антонимической заменой слов в предложении и тексте, работу по конструированию частей текста и созданию связного текста и др. Новизна исследования заключается в том, что уточнены методические понятия «упражнения по развитию речи», «лексические умения учащихся»; выявлена зависимость активизации лексических умений учащихся от грамотного и систематического выполнения заданий по развитию речи.Развитие речи и усвоение знаний о языке сопряжены единым комплексом объективных задач, так как язык и речь взаимно влияют друг на друга. Активизация лексических умений учащихся на уроках русского языка опирается на следующие условия, которые реализуются в учебном процессе: Лингвистические предпосылки (знания учащихся о языке, с которыми связана работа над пониманием значения и грамотного употребления слов в речи). Речь, в свою очередь - «последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т. д.) ...»3. Речь противопоставляется языку не как единица, а как вид существования языка, его живая реализация. Но, как показывают современные реалии, работа на уроках в аспекте развития речи чаще всего проводится эпизодически с изучением основной программы школьного курса по русскому языку, которая обычно выполняется в аспектах, типа: «Работа над стилем, интонационной выразительностью речи, обогащением словарного запаса и т.д., в связи с изучением грамматики, словообразования, лексики и т.д., изучение морфологии в аспекте культуры речи и т.п.» Необходимо отметить, что речевой аспект работы может быть различным: в одном случае аспектное изучение предшествует специальному изучению лингвистической теории или продолжает ее, в другом - имеет самостоятельное направление.Как раздел науки лексика изучается в познавательно-образовательном аспекте - учащиеся знакомятся с системой языка, и в нормативно-практическом формирование у школьников умения применять разные лексические пласты в разных ситуациях общения и обогащение словарного запаса различными лексико-семантическими группами слов. Изучение лексики в данном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, а также позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, показывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими областями науки о языке, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. Основными функциями учебника являются: 1) информационная (учебник содержит в себе знания), 2) систематизирующая (знания представлены в виде системы), 3) трансформационная (знания, изложенные в учебнике, служат для формирования общеучебных и специальных умений), 4) воспитательная (все материалы учебника направлены на воспитание умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать инициативно и творчески). Учитывая то, что в среднюю школу учащиеся перешли с базовыми знаниями о лексическом значении слова, многозначности слов, прямом и переносном значении слова, синонимии, антонимии и т.д., в программе 5 класса данные сведения уточняются и систематизируются, и общий объем материала, следовательно, увеличивается.К примеру, работа над упражнением «Заменив слово, добейся точности высказывания» требует от ученика умения оперировать такими лексическими явлениями, как паронимы, стилистические синонимы, тематически объединенные группы слов, лексико-семантические группы. Материалом для словотолкования буду служить те слова или сочетания слов (фразеологизмы), которые вызывают затруднение у учащихся при восприятии и усвоении.