Анализ стратегии управления коллективом в условиях перехода к компетентностной модели образования (КМО). Организационно-методические условия становления педагогического коллектива как субъекта образовательной деятельности в условиях реализации КМО.
Аннотация к работе
Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учрежденииРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет» Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Сериков Владислав Владиславович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Елена Ивановна кандидат педагогических наук Лаптева Екатерина Григорьевна Защита состоится 22 мая в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г.Управление развитием педагогического коллектива как субъекта коллективной педагогической деятельности в учреждениях образования принадлежит к числу малоизученных социально-педагогических феноменов, несмотря на большой интерес, проявляемый исследователями к этой проблеме (А.В. Краевским, который выделяет четыре сферы педагогического труда, относя к таковым: практическую образовательную деятельность; деятельность по научно-методическому обеспечению образования; административно-управленческую деятельность в учреждениях образования и в образовательной системе в целом; научно-исследовательскую деятельность в сфере образования. Умелая координация этих сфер деятельности педагогов в учреждении также входит в стратегию развития коллективного педагогического субъекта. Сформированный педагогический коллектив выступает как, своего рода, социально-педагогический организм, обеспечивающий решение образовательных задач на уровне требований социума и образовательных стандартов, способный к поддержанию собственной стабильности, функционированию и развитию через организацию взаимодействия с внешней средой - властными, правовыми, социокультурными, экологическими и др. структурами, с органами управления образованием, и через поддержание внутреннего организационного порядка, создающего условия для эффективного выполнения собственно образовательной деятельности, по отношению к которой педагоги образовательного учреждения выступают коллективным субъектом. в качестве условий становления коллективного субъекта будут выступать: принятие администрацией задачи становления коллективного педагогического субъекта в качестве приоритета своей деятельности; рассмотрение ключевых и профессиональных компетенций как метапредметного компонента содержания образования, усвоение которого требует коллективных форм педагогической деятельности; разработка и реализация на практике научно-методических и тренинговых занятий с коллективом по проблемам командообразования, способом взаимодействия педагогов на различных уровнях сотрудничества; выявление оптимальных форм согласования индивидуальных, творчески-поисковых педагогических систем преподавателей и логики достижения стратегических образовательных целей колледжа;Педагогический коллектив, достигший уровня субъектности, обладает такими качественными характеристиками, как: способность к самостоятельному целеполаганию; интегрированность - взаимозависимость действий членов коллектива; структурированность (четкость взаимного распределения функций и ответственности); согласованность (взаимная обусловленность действий взаимодействующих субъектов); организованность или управляемость (подчиненность определенному порядку деятельности); результативность (способность достигать положительного результата); способность отделять себя от других общностей, а в некоторых случаях и противостоять им. Это придает особое значение той системообразующей духовной энергии, которая сплачивает коллектив, порождая такие ценности как: общность, единство, сплоченность, взаимовыручка» (М.С. Педагоги, работающие в единой педагогической системе, каковой в нашем случае выступает учреждение профессионального образования, имеют общий предмет, «материал» своей деятельности, процесс преобразования этого «материала», в который каждый педагог должен включиться со своим собственным процессом. Коллективный субъект педагогической деятельности предполагает непосредственное взаимодействие коллег - преподавателей на личностном уровне (уровень смыслов и ценностей), направленное на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов.