Определение термина "познавательная деятельность", способы ее активизации на уроках иностранного языка. Основные факторы формирования познавательной активности учащихся. Дидактические игры как способ управления познавательной деятельностью на уроках.
Аннотация к работе
Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языкаКаждый педагог хочет, чтобы ученики с желанием и интересом занимались на уроках. В данном случае мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Когда школьники начинают изучать иностранный, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но, через некоторое время, интерес ослабевает, или же, пропадает совсем. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Решение данного вопроса опирается на мотивационно-потребностную сферу ученика, следовательно, учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса.Известно, что отношение ученика к учителю переносится на преподаваемый им предмет. Что в этом случае делает учитель? Другими словами, учитель теперь управляет познавательной деятельностью учащегося на основе обратной связи. Наблюдая за поведением учащегося при его работе с учебным материалом, учитель может сделать определенные заключения о, например, доступности материала, об усталости учащегося, предпочтениях и т.п. и подстраивать дидактический процесс под конкретные характеристики учащегося. По этой причине обучение не должно сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение [34;462].Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…». То, как будет сформирована познавательная активность, зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, а так же, от позиции ребенка в деятельности. Таким образом, в психолого-педагогической науке познавательная активность определяется как избирательная познавательная направленность человека на предметы и явления, как сложное психологическое образование, которое представляет собой единство познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, а также единство объективных (содержание знаний и деятельности) и субъективных (избирательная направленность) начал. Если обобщить все известные подходы к определению познавательной активности, то можно выявить, что ученые характеризуют ее как потребность личности заниматься именно той деятельностью, которая приносит удовлетворение. Ученые выделяют три основных фактора формирования познавательной активности: 4) социально-биологический фактор;Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. "...Учебная деятельность в этом смысле слова это - деятельность субъекта (школьника) по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика. Эльконину, «учебная деятельность, это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть ... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности» [47;8] С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей.Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное, положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. В игре формируется самостоятельность, организованность и столь важное для ребенка умение работать коллективно. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Педагогическая проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка
1.1 Определение понятия «познавательная деятельность» и способы ее активизации на уроках иностранного языка
1.2 Факторы формирования познавательной активности учащихся
1.3 Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала
1.4 Развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности
Выводы по главе 1
Глава 2. Применение знаний об управлении познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков на практике
2.1 Изучение состояния проблемы управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности
2.2 Дидактические игры как способ управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка