Управление малокомплектным дошкольным образовательным учреждением (на примере МБДОУ "Осиноплёсский детский сад" Новокузнецкого района) - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы управления дошкольным образовательным учреждением 1.1 Теоретические аспекты управления дошкольным образовательным учреждением 1.2 Анализ нормативно-правовой базы управления дошкольным образовательным учреждением Выводы Глава 2. Анализ деятельности и системы управления МБДОУ Осиноплесский детский сад 2.1 Характеристика деятельности МБДОУ Осиноплёсский детский сад 2.2 Анализ кадрового состава МБДОУ Осиноплесский детский сад 2.3 Анализ управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения Выводы Глава 3. Проект мероприятий по совершенствованию системы управления малокомплектным дошкольным образовательным учреждением Заключение Список литературы Приложение Введение В последние годы система дошкольного образования в России претерпевает существенные изменения. Одной из таких проблем следует назвать проблему управления малокомплектным дошкольным образовательным учреждением в сельской местности. Сельский детский сад имеет свою специфику по сравнению с ДОУ больших мегаполисов. В России более 21500 сельских малокомплектных детских садов, что составляет 44% от общего количества детских садов страны. В них воспитывается 862 тыс. детей. Все более актуальной становится проблема комплексной подготовки специалистов дошкольного образования интегрального уровня для малокомплектных учреждений, способных взять на себя мотивационную, ориентировочную, регулирующую, организационную и контролирующую функции в малокомплектном учреждении. В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью малокомплектного дошкольного учреждения, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка. Основные задачи: 1. Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы управления дошкольным образовательным учреждением 1.1 Теоретические аспекты управления дошкольным образовательным учреждением управление дошкольный кадровый обязанность На данном этапе исследования необходимо проанализировать нормативно-правовую базу дошкольного образовательного учреждения, выявить сущность управления в сфере образования, которая состоит в создании условий, оптимизирующих педагогическую деятельность и благоприятствующих активизации, осознанию, рефлексии и проявлению субъектами образовательных процессов личностных и профессионально значимых функций. Управление рассматривается как специализированная деятельность, направленная на упорядочение отношений между людьми в процессе их совместной работы и достижения целей [36]; как активное взаимодействие руководителей образовательного учреждения и других участников образовательного процесса по его упорядочению и переводу в новое качественное состояние, более отвечающее выполнению поставленных задач [41]. Под управлением дошкольным учреждением следует понимать целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей на уровне современных требований [30]. Под целенаправленной деятельностью понимается воздействие (с определённой целью) на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс). Это семья, родители, имеющие детей дошкольного возраста, которые нуждаются в условиях, предоставляемых образовательными учреждениями. Организация учебно-воспитательного процесса (УВП) - самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; педагог и ребенок как равноправные партнеры в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда в детском саду для всех участников целостного педагогического процесса. 3. Заведующий, управляя детским садом, выполняет определённые функции: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, регулятивно-коррекционную и контрольно-диагностическую [11, 41]. B. C. Лазарев и М. М. Поташник предлагают движение от конца к началу [26, 31]: - Выявление того, что не удовлетворяет в результатах работы ДОУ.