Подходы, применяемые в теории и практике управления качеством образования. Изучение качественной профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза. Анализ понятийно-терминологического аппарата и герменевтического понимания образовательной системы.
Аннотация к работе
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА БОЛОНСКУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ
Кобж З.Д., Апиш Ф.Н.,В узком смысле качество образования складывается из таких компонентов, как качество образовательной (учебной) программы, качество кадрового и научного потенциала, задействованного в учебном процессе, качество обучаемых (в том числе «на входе» - уровень подготовки абитуриентов), качество средств образовательного процесса (материально-технической, экспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, используемых учебных аудиторий и др.), качество образовательной технологии. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям (различные цели потребителя - различное качество, что и диктует необходимость управления качеством), и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса. процессный, согласно которому управление качеством рассматривается как процесс, серия непрерывных взаимосвязанных действий (управленческих функций), каждая из которых также является процессом.