Учет гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников - Курсовая работа

Курсовая работа на тему: «Учет гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников»1.3 Педагогический опыт по учету гендерных особенностей младших школьников в школе Экспериментальное изучение учета гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельностиВозрастание роли гендерных исследований в педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. Безразличие школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной безадресности учебного материала, не учитывающего возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом предопределенных особенностей различного происхождения, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех учащихся, и учителя стремятся добиться одних и тех же результатов.Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять человеку в зависимости от его пола. Внедрение категории "гендер" в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия. Безразличие школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной безадресности учебного материала, не учитывающего возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения. Само понятие «учебная деятельность» появилось сравнительно недавно, немногим более 20 лет назад, в связи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в связи с этим необходимостью рассмотрения целостной учебной деятельности, включающей в себя не только знания, умения и навыки, стоящие за ними приемы, действия и операции учеников с учебным материалом, но и принятие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтроля, самооценки и т. д. Научиться учиться - значит овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей [3, c.13]. 2) учебные действия - изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает; Учебная деятельность - особая форма активного сотрудничества учителя и учащихся, направленная на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения.Педагогический эксперимент по обоснованию совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих учет гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, проводился в муниципальном общеобразовательном учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3 города Козьмодемьянска" был проведен констатирующий этап эксперимента с 15 декабря 2014 по 15 апреля 2015. В эксперименте участвовали дети 1А класса (списочный состав 16 детей). Дети показали следующие результаты: из 16 испытуемых, девочки (6 человек) с очень высоким и низким уровнем учебной мотивации обнаружен не были, у 1 - высокий, у 2 - нормальный уровень учебной мотивации, 3 - сниженный уровень; мальчики (10 человек) у 1 - очень высокий, 1-высокий и 1 - низкий уровни учебной мотивации, у 3 - сниженный, у 4-нормальный. Мы видим, что у мальчиков уровень развития мотивации выше, чем у девочек эти показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах. Согласно таблице 5 (приложение 3), дети показали следующие результаты: из 16 (100%) испытуемых у 6 девочек и 8 мальчиков-средний уровень концентрации внимания, 2 мальчиков - низкий уровень концентрации внимания, девочек с данным уровнем обнаружено не было , дети с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания в результате исследования выявлены не были.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы учета гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при обучении в школе

1.1 Проблема гендерных особенностей в психолого-педагогическом исследовании