Учебно-воспитательный процесс как основной фактор формирования личности ребенка дошкольного возраста - Курсовая работа

Учебно-воспитательный процесс как основной фактор формирования личности ребенка дошкольного возрастаДошкольная педагогика, как отрасль педагогической науки, затрагивает широкий круг вопросов. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Изучением процессов воспитания и обучения, их целей и задач занимались такие выдающиеся деятели, как А.С. В последнее время многие специалисты говорят о необходимости глубокого и разностороннего использования психологии в обучении и воспитании детей, особенно детей дошкольного возраста. И если дошкольная педагогика изучает процесс воспитания и обучения детей от рождения до поступления в школу, то психология, зная закономерности развития психики и личности в онтогенезе, представляет, что и как нужно сделать, чтоб ребенку было интересно учиться.Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова. В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, а стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. Отсюда и разные подходы к нравственному воспитанию в семье: одни ориентируются на духовно-моральные нормы, отраженные в религии, другие отдают предпочтение национальным ценностям, третьи находятся под непосредственным влиянием современной жизни, весьма богатой такими явлениями, как агрессивность, обман, культ силы и изворотливости. Исходя из семейных ценностей, родители стремятся к формированию у ребенка тех качеств личности, которые, по их мнению, помогут наиболее успешно и безболезненно адаптироваться к жизни в обществе. Поэтому все отклонения в семейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно осложнить его жизнь, когда он столкнется с иными моральными ценностями и требованиями - в детском саду, школе, в жизни.Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому формируется во второй половине дошкольного возраста и является чрезвычайно важным в том отношении, что этим ребенок подготавливается к усвоению умственных действий, так необходимых для школьного обучения. Из импульсивного и непосредственного оно становится опосредованным нормами и правилами; ребенок, управляя своим поведением, сравнивает его с образцом, в качестве которого выступает предварительно созданный образ своего поведения. Леонтьев, обобщая результаты своих исследований, дает общую характеристику дошкольного детства: "Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных механизмов поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности. Если в раннем детстве интенсивно развивалась совместная деятельность ребенка и взрослого, где взрослый являлся центральным звеном какой-то конкретной ситуации, то на рубеже дошкольного детства ребенок начинает отделять свои действия от действий других.Главный упор в стандарте сделан на развитие детей посредством игры, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации обучающих программ, их характера, особенностей развития детей и организаций, реализующих данные программы. К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогический подход к воспитанию и образованию дошкольников

1.1 Семья и другие воспитательные институты

1.2 Развитие личности ребенка дошкольного возраста

1.3 Основные положения Госстандарта дошкольного образования

Глава 2. Основные критерии психологической готовности детей к обучению в школе

2.1 Важнейшие факторы перехода ребенка к школьному обучению

2.2 Тестирование как основной определяющий метод

Заключение

Список использованной литературы