Проблема учебной мотивации в психологии. Виды мотивов учебной деятельности. Особенности учебной деятельности подростков. Возрастные особенности и специфика учебной деятельности подростков. Эмпирическое исследование учебной мотивации подростков.
Аннотация к работе
Данная работа посвящена исследованию мотивация учебной деятельности подростков. Так как в современном динамичном темпе развития общества меняется и социальная ситуация развития подростков, а значит и их психологические качества, в том числе учебная мотивация. Многие учителя и родители по-прежнему зачастую не получают необходимых рекомендаций и руководствуются прежними методами обучения и воспитания, которые порой оказываются неэффективными, вызывают негативизм и агрессию со стороны подростков. В мотивации подростков как правило доминируют социальные компоненты, обучение тесно связано с эмоциональными факторами и общением в группе, в то же время увеличивается доля широких познавательных мотивов, что связано с активным развитием абстрактного мышления. Если в данном возрасте полноценно задействовать в учебном процессе социальные мотивы и активировать эмоциональные компоненты, есть возможность создать огромный потенциал и задать позитивный вектор познавательного, профессионального и социального развития личности подростка.Понятие «мотивация» используется сегодня в психологии как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение и как характеристика процесса, который побуждает и поддерживает деятельностную активность на определенном уровне. Мотивационная сфера включает такие явления как идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели, интересы. Под влиянием данной теории в психологии произошло интенсивное изучение разумных форм поведения у животных в бихевиристической школе и гештальт-направлении и инстинктов, и влечений у человека в психоаналитической школе. До этого момента исследователи обычно пытались связать потребности с нуждами организма и поэтому использовали понятие «потребность» чаще всего для характеристики активности животных, но в процессе развития научных воззрений - это понятие стали использовать и для объяснения мотивации действий человека. Согласно данной теории, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь видов потребностей: органические (базовые) потребности, потребности в безопасности, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (самоуважения), потребности в самореализации, самоактуализации.Но без потребности не возникает активность, не возникают мотивы и готовность к постановке целей. Для того чтобы реализовать мотив, надо поставить и выполнить множество промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самоорганизации, самопроверки и контроля. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и определяют возможность реализации имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Широкие познавательные мотивы обычно проявляются в принятии решения, в обращениях к учителю за необходимыми сведениями; учебно-познавательные проявляются в самостоятельных действиях по поиску разных источников информации, способов решения; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу организации учебного процесса. Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, только создают потенциальную возможность развития ученика, так как реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, то есть умения школьника ставить цели и достигать их в учении.Выготский) и отвечать следующим требованиям: 1) описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов; 2) определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода; 3) устанавливать инвариантную последовательность стадий развития; 4) периодизация должна иметь такую структуру, в которой каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения. Пиаже характеризует психическое развитие как последовательность когнитивных стадий: стадию сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет), стадию дооперационального интеллекта (от 2 до 7 лет), стадию конкретных операций (от 7 до 11-12 лет) и стадию формально-логических операций (от 12 до 17 лет). Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0-1 год), вторая стадия - формирование автономии против стыда и сомнения (2-3 года), третья стадия - инициативности против чувства вины (4-6-7 лет), четвертая стадия - умения и компетентности против чувства неполноценности (8-13 лет), пятая - формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14-19 лет), шестая - близости и любви против изоляции и отвержения (19-35 лет), седьмая - производительности против стагнации и застоя (35-60 лет) и восьмая - целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).
План
Оглавление учебный мотивация подросток психология
Введение
1. Проблема учебной мотивации в психологии
1.1 Понятие мотивации. Уровни мотивации
1.2 Виды мотивов учебной деятельности
2. Особенности учебной деятельности подростков
2.1 Возрастные особенности подростков
2.2 Специфика учебной деятельности подростков
2.3 Эмпирическое исследование: изучение учебной мотивации подростков