Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста. Роль ТРИЗ-технологий в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Развитие творческого воображения.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ научной литературе связная речь понимается как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Уровень развития связной речи выступает показателем общей речевой культуры человека. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий развития связной речи у старших дошкольников посредством ТРИЗ-технологий. Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологийИменно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития связной речи у детей была рассмотрена А.М. В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи. Ушакова [64], связная речь - это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Бородич [8] отмечает, что речь считается связной, если для нее характерны содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится), точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию), логичность (последовательное изложение мыслей), ясность (понятность для окружающих), правильность, чистота, богатство (разнообразие).Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста рассматриваются в трудах М.М. Ушаковой [64] и др. показывают, что у детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня развития. У детей старшего дошкольного возраста вместе с установлением временных связей между элементами самой речи - звуками языка, словами, предложениями, постепенно образуются различные связи, ассоциации между ними и теми предметами и явлениями, которые в речи обозначаются. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить следующие особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста: - понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы; Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей старшего дошкольного возраста позволяет определить задачи и содержание обучения.Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 271 комбинированного вида города Ижевска. Яшиной нами были выявили критерии развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста: - активность в речевом общении; На основе данных критериев были выделены уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень (17 - 21 баллов): Ребенок поддерживает непринужденную беседу, активен в речевом общении. Сравнительный анализ уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента показал, что 5,9% детей имеют высокий уровень развития связной речи, у 52,9% детей выявлен средний уровень владения связной речью и 41,2% детей имеют низкий уровень ее развития.Наша работа была ориентирована на выявление педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого - педагогической науке, проанализированы особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Изучение особенностей ТРИЗ-технологии и возможностей ее использования в условиях дошкольного образовательного учреждения, ее применения на занятиях по развитию связной речи старших дошкольников показало, что данная технология соответствует социальному заказу на развитие творческой личности. На основе анализа психолого-педагогической и научно - исследовательской работы нами были построены теоретические предположения, которые легли в основу организации опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ - технологий.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста
1.2 Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Роль ТРИЗ-технологий в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий
2.1 Констатирующий этап эксперимента
2.2 Экспериментальная программа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий