Анализ художественного оформления учебной книги в XVI-XVII вв. Использование принципа наглядности для развития образного мышления учащихся. Функциональные особенности учебного иллюстративного материала, осмысление и эстетическое переживание содержания.
Аннотация к работе
Учебник и его оформление являются частью культуры, сложным феноменом, вовсе не сводящимся к более или менее удачному воплощению учебной программы, это многогранное явление. Учебная книга, наконец, проводник системы ценностей, определенной идеологии и культуры, участвующий в процессе социализации молодого поколения, которому она адресована. Поэтому для поиска ответов на этот вопрос, о том, какими же должны быть художественно-конструктивные и методологические особенности проектирования учебной книги, нужно обратиться к истории оформления учебной книги в России на начальном этапе ее зарождения. Рассматривая процесс обучения грамоте в России в XVI-XVII вв. важно отметить, что немаловажную роль в нем играли учебные книги, используемые в самом процессе обучения. Рисунки, используемые в учебных книгах XVI-XVII вв., и функции, которые они выполняли, являются объектом и предметом исследования в данной работе.Данная работа видит своей целью охарактеризовать иллюстративное наполнение учебных книг XVI-XVII вв. В России изучение учебников для начальной школы замыкается в основном на пособиях ХІХ-XXI вв., не выходя на исследование истории учебника как продукта культуры, имеющего гораздо более глубокие корни в традициях воспитания и обучения. Однако в большей степени на раннюю историю учебной книги пока обращают внимание не педагоги, а историки культуры, в том числе историки книжной культуры, философской и религиозной мысли (М.А. Безрогов в своей статье, посвященной историографии изучения учебной литературы XVI-XVII вв.: «Учебная книга, имеющая некое единство, порожденное культурой, педагогикой, религией, политикой, этикой и философией, практикой преподавания, стереотипами повседневного воспитания и т.д., обычно не рассматривается [исследователями данного вопроса] как целостность. Достаточно часто эти критерии оценивания учебных книг зависели от тех, кто именно использовал учебную книгу, и от самой истории применения ее (к кому учебник попал впервые, как отозвался этот учитель о нем, и т.д.).Художественному оформлению книжных изданий всегда уделялось внимание. Были отдельные работы, посвященные анализу содержания учебной книги, так же как и были попытки описания художественного убранства учебной книги. Проблемой данного периода изучения русской книжности было то, что само художественное оформление книги, в том числе и учебной, не рассматривалось с позиций педагогической практики. В иллюстрациях видели в первую очередь эстетическую составляющую, смысловая же их составляющая связывалась с реалиями жизни русского общества, но не с процессом обучения (если речь идет об учебных книгах). Мордовцев в своем труде «О русских школьных книгах» пишет: «На счет обращения с книгами в рифмованном Азбуковнике говорится к ученикам, чтобы они, «замкнув» книгу, всегда клали ее печатью кверху и не оставляли бы в ней указки… чтобы книгу не бросали на скамейку, а отдавали ее старосте, который должен класть их в предназначенное место; чтобы ученики не очень разгибали книги и без дела не перелистывали их; чтобы не забавлялись книжными украшениями, «паволоками», а старались бы понять написанное в них».Сидоров, рассматривавший проблему искусства книги в историческом аспекте, написал свой труд под названием «История оформления русской книги», в котором рассматривалась проблема выстраивания линии преемственности развития искусства печатной русской книги от XVI в. до событий 1917 года. Андреевой «Дизайн учебной книги в России: художественно-техническое оформление азбук и букварей: история и современная практика», в которой рассматривается период истории русской книжности XVI-XVII вв. в том числе. Эстетика оформления азбук и букварей в свою очередь помогала учащемуся первоначально приобщиться к правильному восприятию художественных элементов книги, а впоследствии - к видению и созиданию гармонии в окружающем мире. Азбука Ивана Федорова 1574 г. не имела титульного листа, поэтому не известно, как называть данную учебную книгу: азбука, букварь или грамматика (первым сделал титульный лист для своей учебной книги Василий Бурцов спустя почти полвека). Заимствованные тексты им редактировались с тем, чтобы книга донесла до учащихся его педагогическое кредо - стремление к гуманистическому просвещению, Это первая русская книга светского содержания, первая печатная кириллическая азбука с введением в церковнославянскую грамматику, и предназначенная, как писал Иван Федоров в заключительном слове «… ради скораго младеньческого научения».Суть его заключалась в том, что образам, сопряженным с инициалами и заставками, уделялось особое значение в процессе обучения. Изображения в книгах данного периода отражали мировоззренческие взгляды народа, его представления о действительности, но целенаправленного включения этих изображений в книги для того, чтобы они являлись именно вспомогательным средством для облегчения усвоения нового материала, не было.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Осмысление и эстетическое переживание содержания учебного материала посредством рисунка в историко-педагогической литературе
§1. Методологические проблемы исследования учебных книг XVI-XVII вв.
§2. Взгляды на значение художественного оформления учебных книг XVI-XVII вв. первых исследователей древнерусской книжности
§3. Анализ художественного оформления учебной книги XVI-XVII вв. в работах современных российских исследователей
Глава 2. Использование принципа наглядности в учебных книгах XVI-XVII вв. для развития образного мышления учащихся
§1. Педагогическое значение образов, заключенных в инициалы и заставки учебных книг XVI-XVII вв.
§2. Целенаправленное использование иллюстраций в учебном процессе на примере Букваря Кариона Истомина
§3. Влияние западной образовательной традиции на становление принципа наглядности в обучении в конце XVII в.
Глава 3. Развитие навыка письма посредством рисунков из азбук-прописей XVI-XVII вв.
§1. Развитие мелкой моторики по средствам рисунков из азбук-прописей
§2. Использование азбук-прописей как пособий для развития искусства каллиграфии
Глава 4. Рисунок в учебных книгах XVI-XVII веков как отражение многовековой традиции взгляда на образовательный процесс
§1. Отражение христианской традиции в иллюстративном материале учебных книг XVI-XVII вв.
§2. Отражение в иллюстрациях учебных книг XVI-XVII вв. взглядов на воспитательные приемы в рамках педагогической деятельности