Суть традиционного обучения, его преимущества и недостатки. Особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения. Основные противоречия традиционного обучения. Двойственность учебной информации и методов ее преподавания учителем.
Аннотация к работе
Человека образовывает культурная среда - в самом широком ее понимании. Все то, что является результатом эволюции человечества и окружает нас впрямую или косвенно - через книги, телевидение, слухи или иные информационные потоки. Однако, понимая вышесказанное, будем трактовать систему образования (далее - СО) сужено - как систему общественных институтов (детский сад, школа, вуз, станция юных техников, спортивная секция и т. п.), созданных специально с целью обучения и воспитания. Адекватность культурной среде, то есть понимание ее и активное гармоничное существование в ней, - вот что отличает Человека. И если это так, то основная функция СО - окультуривание, то есть передача культуры общества формирующемуся, можно сказать образовывающемуся, Человеку (литературный штамп: подрастающему поколению).Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики , сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления "абстрактного метода школы" и моделирования в учебно-воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся "вернуться" в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки "разбитого зеркала", которые он сам собрать не в состоянии. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. При этом условии преодолевается разрыв между обучением и воспитанием, снимается проблема соотношения обучения и воспитания.Итак, в педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Сущность традиционного обучения
Глава 2. Основные противоречия традиционного обучения