Мотивация как источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности. Отрицательное, безразличное и положительное отношение к учению. Группы мотивов, составляющие систему мотивации учебной деятельности.
Аннотация к работе
Типы мотивов овладения иностранным языкомВплоть до 50-х гг. нынешнего столетия в зарубежных и отечественных методиках отсутствуют такие ключевые понятия, как мотивация, мотив и тому подобное, следовательно, игнорируются и вопросы мотивирования либо о них упоминается вскользь. Для выбора дидактических методов, условий и средств формирования мотивации преподавателю, хотя бы в общих чертах, необходимо иметь представление о составе и свойствах мотивации, ее строении, уровнях сформированности, типах мотивации, классификации мотивов и потребностей, путях формирования мотивации деятельности, структуре и особенностях самой деятельности, а также о том факте, что создание мотивационной основы деятельности осуществляется в ее побудительно-мотивационной фазе. Более продуктивным считается объединение потребностей, мотивов и других побуждений по видам деятельности: потребности и мотивы учебной, профессиональной, коммуникативной, читательской деятельности. Среди учащихся, избравших иностранный язык в качестве своего любимого предмета, мотивируют свое отношение практической и профессиональной значимостью иностранного языка: «Очень люблю французский язык. При положительном (познавательном, инициативном, осознанном) отношении школьников к учению мотивация характеризуется переопределением и доопределением задач учителя; постановкой новых целей; рождением на этой основе новых мотивов; осмыслением соотношения своих мотивов и целей.