Функции, место и виды контроля в обучении. Тест как инструмент измерения качества знаний, формы тестов. Балльно-рейтинговая система оценивания студентов. Разработка компьютерных тестов по математике на базе Конструктора Distance Learning Studio.
Аннотация к работе
Глава I. Функции, место и виды контроля в обучении 1.1 Контроль в педагогическом процессе 1.2 Тест как инструмент измерения качества знаний 1.3 Формы тестовых заданий 1.4 Балльно-рейтинговая система оценивания студентов Глава II. Разработка компьютерных тестов по математике на базе Конструктора Distance Learning Studio 2.1. Функциональные возможности программы для реализации различных форм тестов и контроля знаний обучающихся 2.2 Рекуррентные последовательности и производящие функции в курсе «Дискретная математика» 2.3 Создание тестов по теме «Рекуррентные последовательности и производящие функции» на базе программы eAuthor Заключение Библиографический список Приложение Введение Одним из основных направлений модернизации высшей школы является увеличение в учебных планах всех типах учебных заведений доли самостоятельной работы студентов. Реализация поставленной задачи потребует реорганизации традиционной для вуза системы контроля и оценки качества обучения; контроль и оценка должны иметь регулярный систематический характер. Принято считать, что для оперативного и объективного контроля больше других подходит тестовая форма контроля, использование которой позволяет оценить работу обучающегося и без непосредственного участия преподавателя. Используемые при этом задания можно разделить на пригодные по своей форме для автоматизированного контроля и непригодные для этого. Университетом закуплен программный пакет «eLearning Office 3000» компании «Гипер Метод», предназначенный для создания дистанционных электронных учебных курсов. В основу дипломной работы была положена следующая гипотеза: если удачно выбрать формы составления тестов и тестовых заданий, то на базе Конструктора можно создать учебный продукт вполне пригодный для организации текущего контроля при изучении дискретной математики. Сформулированная проблема, выбор предмета исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач: - изучение и анализ литературы по организации контроля в обучении и теоретическим основам тестирования; - изучение программного пакета eAuthor для создания учебных курсов; - анализ и выбор учебного материала для тестовой проверки в разделе «Рекуррентные соотношения и производящие функции»; - создание тестов для текущего и/или рубежного контроля по названному разделу. В первом случае под педагогическим контролем понимают систему научно обоснованной проверки результатов образования студентов, во втором - он означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков [11]. Системно же решали эту задачу единицы исследователей, к которым относится и В.П. Беспалько. Современные исследователи всё чаще склоняются к выводу, что «так как традиционно качество обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решённых задач, то такие методы диагностики качества подготовки специалистов в высшей и средней профессиональной школе ведут к нивелированию и уравниванию всех студентов и как личностей, и как будущих специалистов» [32]. В педагогической литературе большинство авторов выделяют текущий, тематический, рубежный и итоговый контроль, ряд авторов дополняют указанные виды экспресс-контролем, входным и отсроченным контролем [11]. Как справедливо отмечает М.Б. Челышкова, активизация роли диагностической функции является важнейшим условием повышения качества современного учебного процесса путём его индивидуализации [45]. Обсуждения, возникающие при ответах студентов на вопрос преподавателя, самоконтроль и самооценка студентов при подготовке к зачёту выполняют в определенной мере обучающую функцию. К сожалению, с внедрением тестирования в современном образовании усилились тенденции «разрыва» теории и практики: теоретики-тестологи занимаются в основном созданием тестов нормативно-ориентированных, а преподавателям нужны тесты предметно-ориентированные (критериально-ориентирован-ные). Различают валидность содержательную и функциональную. Известно, что в экзаменационные билеты включается два-три вопроса, которые не могут охватить всего содержания дисциплины. Повышения валидности контроля можно достичь путём использования так называемого синтезированного метода контроля системы знаний - на практике это различные технологические задачи, сквозные задачи, в которых контролируются знания с помощью частных видов деятельности. Все эти три составляющие присутствуют в «цели контроля» [40]: O целеполагание - в содержании информации, средствах контроля; O целеосуществление - в процессе контроля; O целеутверждение - в управлении познавательной деятельностью обучаемых. Согласно общей теории управления, эффективное управление процессом учения (познавательной деятельности) возможно при выполнении следующей системы требований: 1) указать цели управления; 2) установить исходное состояние управляемого объекта; 3) определить и реализовать программу воздействий с учётом основных переходных состояний процесса, т.е. обеспечить систематическую обратную связь; 4) переработать информацию