Применение диагностических тестов в зарубежных школах. Реальные и мнимые плюсы системы школьного тестирования. Сравнение образования в России, Китае и в США. Выявление минусов тестовой формы оценки знаний. Рассмотрение примеров из тестовых заданий.
Аннотация к работе
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогика выполнил: студент группы 820611г Е.В.Хрипунова проверил: доц. кафедры «ТИМПО» Е.В.Тестирование как методика контроля качества подготовки специалистов получило признание и широкое распространение в деятельности высшей школы, особенно в последние годы, когда вопрос о выборе объективных критериев контроля качества встал особенно остро. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации. Предполагалось, что тесты позволят одновременно оценить фундаментальный уровень знаний, а вместе с тем позволят научить выпускников отвечать на вполне практические вопросы, то есть - применять пресловутые фундаментальные знания. Единственный безоговорочный плюс тестирования, по сравнению с устным опросом, это то, что тестирование существенно экономит время, отводимое на контроль знаний студентов. Но главная причина я считаю, в том, что тесты хорошо соответствуют национальному характеру, американскому менталитету (а вследствие этого уже и постоянное и длительное использование тестов).Культура тоже все более усложняется и по содержанию, и по реализации. Более того, количество динамических эпицентров в системе культуры все больше и больше множится, часто они противоречат друг другу, даже конфликтуют. Такое состояние системы культуры в целом не может не сказаться на ее базовом компоненте-образовании, которое ответственно больше всего за цивилизованный образ человека. Однако наиболее эмоционально напряженные участки системы образования рушат познавательную восприимчивость обучающихся, это неблагоприятно для познавательной деятельности.