Задачи дидактика как педагогической теории обучения. Процесс обучения в школе как педагогическая система. Характеристика структуры учебной деятельности с точки зрения ее состава. Классификация форм, средств и методов обучения в работах исследователей.
Аннотация к работе
Теория обученияДидактика в конечном счете должна дать ответы на три наиболее общих вопроса: «Для чего учить?», «Чему учить?» и «Как учить?» Однако на пути к ответам на эти вопросы возникает множество других, среди которых есть и весьма существенные, например: «Как протекает обучение, какие ему свойственны закономерности?», «Кого учить?», «Где учить?», «С помощью чего осуществлять обучение?», «Как оценить и проконтролировать результаты обучения?», «Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны?» и др. Одни исследователи в качестве предмета дидактики выделяют обучение как средство образования и воспитания; вторые - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи - взаимодействие преподавания и учения в их единстве; четвертые считают, что предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания - учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты реализации этих условий. Нужно хотя бы кратко ответить на ряд вопросов: «В каком виде предстает перед дидактикой ее объект - обучение в его современном состоянии?», «Какими научными средствами располагает сейчас дидактика для научно достоверного отражения явлений обучения?», «Как она должна отражать свой объект, используя имеющиеся его описания в свете задачи научного обоснования педагогической практики?» Иными словами, определить предмет дидактики нельзя без учета ее функций, без анализа ее объекта и познавательных средств, которыми она располагает. Но если посмотреть на обучение глазами педагогики, т.е. выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение - отношение между двумя деятельностями - преподаванием и учением. Исключи общение между учителем и учеником, и обучение как таковое не реализуется, а вместе с ним исчезнет и всякое взаимодействие между учителем и учеником, не состоятся передача социально-исторического опыта и овладение им.Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, в соответствии со здравым смыслом, например: связь между степенью авторитета учителя и результатами его воспитывающего влияния на учащихся, связь между отношением учащихся к учителю и результатами обучения, зависимость продуктивности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого и т.д. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требуют теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения. Но если принципы отражают направление, стратегию практических действий учителя и учащихся по достижению гармонии, синтеза противоположных начал, то источник этой направленности принципов заключается в том, что педагогические законы и закономерности схватывают и выражают противоположность педагогических явлений и процессов. Этот закон раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами; влияние формирующих личность процессов, в том числе познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учащихся на результаты обучения. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения: - принцип развивающего и воспитывающего обучения;Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности обучающихся. Это дидактический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Заслуга авторов классификации методов обучения по источникам знания заключается в том, что они взамен попытке универсализировать один какой-либо метод обучения обосновали необходимость применять в школе разнообразные методы обучения - систематическое изложение знаний учителем, работу с книгой, учебником, письменные работы и т.д. Однако, взяв за основу обоснования метода обучения внешние формы деятельности учителя и ученика, они упустили главное, существенное в учебном процессе - характер познавательной деятельности учащихся, от которого зависит и качество усвоения знаний, и умственное развитие школьников.
План
Содержание
1. Дидактика как педагогическая теория обучения. Процесс обучения в школе как педагогическая система
2. Закономерности и принципы обучения
3. Методы, формы и средства обучения
Литература
1. Дидактика как педагогическая теория обучения. Процесс обучения в школе как педагогическая система