Проблемы взаимосвязи вербальных и невербальных средств общения в теории и практике образования. Закономерности и принципы обучения и воспитания. Экспериментальное исследование выявления особенностей словесной речи в работе с детьми с потерей слуха.
Аннотация к работе
Согласно теории культурно-исторического развития, усилия сурдопедагогов нужно направить на установление социальных контактов ребенка с нарушением слуха с другими людьми: семьей, сверстниками, которые слышат, и тому подобное. Один из возможных вариантов решения указанных проблем социального характера, который в современном образовании приобрел признаки устойчивой тенденции, - инклюзивное обучение детей с нарушениями слуха. На протяжении многих лет почти все дети с нарушениями слуха учились в системе специального образования в учреждениях интернатного типа. Сосредоточенность технических, педагогических, дидактических ресурсов в специальных учебных учреждениях и школах-интернатах создавала благоприятные условия для овладения знаниями глухими детьми и детьми с пониженным слухом. Понятие «нарушение слуха» используется для всех видов и степеней нарушения слуха, которые условно можно разделить на две категории: тугоухость и глухота.Психическое развитие ребенка происходит прежде всего в процессе чувственного восприятия окружающего мира, что связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, вкуса и т.д. Слух есть способностью организма воспринимать и дифференцировать звуки с помощью звукового анализатора. Наследственные факторы играют значительную роль в возникновении нарушений слуха у детей. Третью группу составляют факторы, которые влияют на орган слуха ребенка в один из периодов развития и приводят к возникновению приобретенного снижения слуха. Уровень сохранности речи зависит от возраста, в котором ребенок потерял слух, развития его речи и условий, при которых формируется личность ребенка.Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, характеризующих обучение как педагогический процесс. Специфическое проявление в обучении имеет категория времени, позволяющая различать учебное, психологическое и астрономическое время. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяющие его направленность на развитие личности. Ушинским[19]: обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;Начиная воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха, родители должны сделать самый ответственный выбор - выбор методики обучения. Для того, чтобы сделать свой выбор, родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без нас? Создание речевой среды в семье, использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков коммуникации, формирования произношения), позволяют создать условия для возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. Исследованиями доказано, что жестовый язык имеет все признаки полноценного языка - собственную грамматику, отличную от грамматики устной речи, «фонемы» - первичные составляющие жестов. При таком образовании создаются условия для интенсивного изучения языка, что дает возможность ученику добиваться высоких учебных результатов, а также обогащаться культурным опытом.Поскольку для детей младшего школьного возраста важным является овладение грамотой и в частности обучение письму, нами было проведено также исследование и письменной речи испытуемых. В процессе проведения исследования выяснилось, что дети иногда с трудом понимали задание и приходилось использовать не только дактилологию, но и жестовую речь. Исследование проводилось в несколько этапов: 1 этап - определение цели и задач исследования; II этап - выбор методик исследования; Выявить особенности состояния значимых психических функций и навыков для овладения детьми письменной речью позволило использование методики обследования, которая была построена как совокупность взаимосвязанных приемов, заданий. Процедура: Детям давалось прослушать слова, после чего было предложено определить на слух место звука в слове.Поэтому, приучая школьников к каллиграфическому и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их воспитанию. «Орфографические упражнения - это упражнения, вырабатывающие умения и навыки грамотного письма на основе соблюдения орфографических правил.
План
Оглавление невербальный обучение воспитание слух
Введение
Глава 1. Проблемы взаимосвязи вербальных и невербальных средств общения в теории и практике образования
1.1 Характеристика детей с потерей слуха
1.2 Закономерности и принципы обучения и воспитания
1.3 Теоретические подходы в определении метода обучения и воспитания детей с нарушением слуха
Глава 2. Экспериментальное исследование выявления особенностей словесной речи в работе с детьми с потерей слуха