Теоретико-процессуальный аспект нестандартных уроков, направленных на формирование элементов системного мышления младших школьников (на примере школ ГБАО) - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Теоретико-процессуальный аспект нестандартных уроков, направленных на формирование элементов системного мышления младших школьников (на примере школ ГБАО)Работа выполнена в Академии образования Таджикистана Научный руководитель: доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана, профессор Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич (ТНУ) кандидат педагогических наук, доцент Иматова Лютфия (НИИПН АОТ) Защита состоится "19" января 2013 года в 09: 00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024,Республика Таджикистан, г.Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и всестороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения, мышления и ряда других важных психических процессов, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Ведь очень важно в самом начале обучения, заинтересовать учащихся, научить посещать уроки с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто "любить" школу. В ходе исследования было выявлено противоречие между объективной потребностью формирования элементов системного мышления учащихся начальной школы и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций использования нестандартных уроков в условиях интегрированного обучения для целенаправленного формирования системного мышления. Важность решения указанной проблемы обусловила выбор темы исследования: "Теоретико-процессуальный аспект нестандартных уроков, направленных на формирование элементов системного мышления младших школьников (на примере школ ГБАО)".В первой главе диссертации "Обоснованность идеи нестандартных уроков в психолого-педагогических исследованиях и трудах ученых стран СНГ и дальнего зарубежья, направленных на формирование системного мышления у младших школьников" выделены содержательно-технологические особенности нестандартных уроков, опирающихся на интеллектуально-эмоциональную сферу младших школьников, определены современные требования к формированию системного мышления младших школьников, выявлен познавательно-воспитательный потенциал нестандартных уроков, направленных на формирование системного мышления и их осуществление в практике школ Республики Таджикистан. Системное мышление - это мышление, строго учитывающее все положения системного подхода - всесторонность, взаимоувязанность, целостность, многоаспектность, учитывающее влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей в отличие от детского, нерасчлененного, синкретического мышления. При этом по определению ведущих психологов, системность мышления определяется как способность ребенка: - анализировать объект как систему связанных элементов и выделять общий принцип построения этой системы; Нами проведено опытно-экспериментальное исследование развития элементов системного мышления у младших школьников при использовании различных технологий нестандартных уроков. Выявляются четыре уровня развития системного мышления, при этом если четвертый уровень является показателем несформированности данной способности (ученик не ориентируется ни на один из существенных признаков), то первый уровень свидетельствует об умении ученика выделять существенные признаки системного объекта и строить на этом основании новую систему.Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на формирование и развитие элементов системного мышления учащихся начальных классов при изучении родного (таджикского) языка, позволяет сделать следующие выводы: 1. Нестандартная организация обучения в начальной школе (свободная и самостоятельная исследовательская деятельность детей, возможность порождать и обсуждать с партнерами собственные модели учебного содержания, понимать и принимать позицию других участников учебного процесса, а также находить взаимосвязь нового знания с явлениями окружающего мира), разработанная в рамках интегрированного обучения, "нацеленного на формирование целостной картины мира у детей" (Ф.

2. Основное содержание диссертации