Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению. Теоретико-педагогических аспекты развития у студентов критического мышления не только на технологическом, и на содержательном уровне; исследование использования информационных технологий.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Пятигорский государственный лингвистический университет" Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор СУПРУНОВА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА. 00 мин. на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет". Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ruСреди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации. Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретико-педагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориентаций (А.В. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы в концепциях зарубежных и отечественных ученых; 2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий; 5) в технологию развития критического мышления вводится этап применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий. Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач: - на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделить системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов в условиях информатизации образования;Анализ, систематизация и обобщение концепций ведущих зарубежных и российских специалистов по исследуемой проблеме позволили выделить следующие положения, составляющие теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Критическое мышление отличается аргументированностью и логичностью суждений, стремлением прояснять проблемы и сложные вопросы, непредубежденностью и объективностью, смелостью аргументов, четкостью формулируемых положений, ясностью изложения информации, умением выявлять противоречивые факты (Э. Такие системообразующие характеристики критического мышления, как способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов, самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение устанавливать межпредметные связи, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию, рефлексия собственной мыслительной деятельности приобретают особое значение в структуре познавательной деятельности студентов, поскольку нацеливают их на тщательное обоснование изучаемой проблемы, системный поиск путей ее решения, позволяют успешно применять базовые интеллектуальные умения для работы с противоречивой информацией в ходе приобретения нового знания, конструирования рассуждений, формирования мыслительных и исследовательских компетенций. Знаниевый компонент обучения критическому мышлению включает понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления, представления о правилах логики, анализе, обобщении, сравнении, классификации, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления.