Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні - Автореферат

Інститут педагогіки і психології професійної освітиПроведено системний аналіз зародження, еволюції змісту, організаційних форм і наукових основ післядипломної педагогічної освіти в Україні, запропоновано її періодизацію, проаналізовано основні тенденції розвитку післядипломної педагогічної освіти в розвинених країнах. Теоретично обґрунтовано основні функції й напрями післядипломної педагогічної освіти в нових умовах: надання методичної допомоги педагогам в організації самоосвіти, поліпшення інформаційного забезпечення, освоєння інноваційних методів виховання учнів, реалізація досягнень психолого-педагогічної науки в практичній діяльності. Розглядаються організаційно-педагогічні умови професійного розвитку педагога у системі післядипломної педагогічної освіти, зокрема, адаптація й формування соціальної відповідальності. Виходячи з того, що найважливішою професійною якістю педагога є його методологічна культура, розкрито методологічні основи навчального процесу в сучасних умовах. Теоретически обоснованы главные функции и направления последипломного педагогического образования в новых условиях: оказание методической помощи педагогам в организации самообразования, улучшение информационного обеспечения, освоение инновационных методов воспитания учащихся, реализация достижений психолого-педагогической науки в практической деятельности, проблемы адаптации и формирования социальной ответственности педагогов в процессе последипломного педагогического образования.Узагальнення результатів ретроспективного аналізу розвитку базової й післядипломної педагогічної освіти, зумовленого суспільними, соціально-культурними та іншими чинниками, дає змогу виявити характерні особливості цього феномена, загальні тенденції, можливості й перспективи модернізації національної системи післядипломної педагогічної освіти на засадах гуманізму й демократизму з урахуванням вітчизняних та світових тенденцій, соціально-економічних, технологічних та соціокультурних змін. Концептуальні положення щодо змісту, форм і організації післядипломної педагогічної освіти базуються на засадах Конституції України, Законів України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти, а також на вимогах документів ЮНЕСКО, Міжнародної організації співробітництва й розвитку освіти, МОП (Рекомендація про статус учителів, 1966 р.; Доповідь міжнародної Комісії з освіти ЮНЕСКО для XXI століття, 1996 р.; Всесвітня доповідь з освіти ЮНЕСКО, 1998 р. тощо), які наголошують на необхідності фундаменталізації професійної підготовки педагога, її неперервності, гуманістичної спрямованості, демократизації, всебічності та варіативності. По-третє, обєктивна необхідність у здійсненні такого дослідження зумовлюється потребами розвитку педагогічної науки, аналізу негативних тенденцій у базовій і післядипломній педагогічній освіті та виявленні їх причин, що передбачає розкриття в ретроспективі багатогранного й складного процесу осмислення конкретних тенденцій розвитку післядипломної педагогічної освіти й визначення на цій основі шляхів її удосконалення. Мета дослідження - на основі ретроспективного аналізу процесу становлення національної системи післядипломної педагогічної освіти виявити основні тенденції й особливості розвитку змісту та форм післядипломної професійно-педагогічної підготовки педагогів, визначити її теоретико-методологічні засади, обґрунтувати перспективні напрями, основні шляхи вдосконалення цієї підсистеми освіти педагогів як особливого системно-цілісного феномена й органічної складової неперервної педагогічної освіти, розробити концептуальні засади розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні. Для розвязання дослідницьких завдань використано комплекс узаємодоповнюючих методів: системно-історичного (для розгляду історичних передумов та еволюції післядипломної педагогічної освіти), логіко-історичного (для розгляду наукових основ післядипломної педагогічної освіти), хронологічного й діахронного (для дослідження процесу становлення післядипломної педагогічної освіти та її періодизації); функціонально-структурного аналізу, що дав змогу простежити причинно-наслідкову й історичну зумовленість виникнення досліджуваної проблеми, виявити закономірності й тенденції її розвитку; компонентно-структурного, системно-структурного аналізу для розгляду післядипломної педагогічної освіти та її компонентів як системи, що містить у собі підсистеми; систематизація та узагальнення опрацьованих матеріалів для формулювання висновків, рекомендацій і визначення шляхів подальшого розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні.Обґрунтовується положення, що теоретичні основи педагогічної освіти розвивалися в тісному звязку з практичною діяльністю педагогічних навчальних закладів, а концептуальні уявлення про післядипломну педагогічну освіту виникали й усвідомлювалися у звязку з необхідністю підготовки й підвищення кваліфікації педагогів, удосконалення їхньої майстерності.

2. Основний зміст дисертації