Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології - Автореферат

Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наукУ дисертації здійснено дослідження теоретичних засад системи підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології. Розроблено систему професійної підготовки майбутніх фахівців до застосування інтерактивної технології у початковій школі. Обґрунтовано та змістовно охарактеризовано основні конструкти теоретико-методичної професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології. Висвітлено теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх фахівців початкової школи до застосування інтерактивної технології, змодельовано поетапний процес експериментального навчання студентів застосовувати інтерактивну технологію у виробничих умовах. Результатом модернізації дидактико-методичної системи навчання є готовність майбутніх учителів до ефективного планування, проектування та впровадження інтерактивної технології у навчальний процес початкової школи, що характеризується здатністю особистості майбутнього фахівця самостійно організовувати навчальний процес у початковій школі за інтерактивним принципом.Зберігаючи кінцеву мету і основний зміст освітнього процесу, ця технологія засновується на взаєморозумінні та співпраці не лише вчителя з учнями, а й учнів між собою. Певною мірою це пояснюється недостатністю глибоких знань із теорії і методики організації навчальної роботи за інтерактивною технологією у викладачів вищих навчальних закладів та відсутністю у більшості ВНЗ системи підготовки студентів до застосування її на практиці. Здійснити аналіз основних наукових ідей, теорій і методологічних підходів до вивчення проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології, розкрити її теоретично-методичні основи. Розробити систему навчально-методичного забезпечення підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосовування інтерактивної технології у процесі самостійної професійної діяльності. Загальна гіпотеза конкретизована частковими гіпотезами: професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології збагатиться новим досвідом, досягне якісно високого рівня професійних властивостей, якостей, якщо: - забезпечити теоретико-методологічне підґрунтя процесу професійної підготовки через інтеграцію психологічних, дидактичних дисциплін, основних методик початкової школи та професійно-практичної підготовки, що зумовить цілісний розвиток особистості майбутнього вчителя початкової школи;У другому розділі "Готовність майбутніх учителів початкових класів до застосування інтерактивної технології у початковій школі" визначено сучасні вимоги до вчителя у процесі інтерактивного навчання; висвітлено процес формування готовності майбутніх учителів до запровадження інтерактивної технології у початковій школі; подано результати аналізу стану підготовки їх до застосування інтерактивної технології та організаційно-педагогічного і навчально-методичного забезпечення підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології. Дослідники переважно диференціюють поняття "готовність" і "підготовка", розглядаючи підготовку як процес, а готовність - як результат цього процесу (на певному, визначеному етапі). Інформаційно-змістовий компонент готовності майбутніх учителів до застосування інтерактивного навчання передбачає наявність у студентів знань про сутність та особливості інтерактивної технології, інтерактивні форми і методи, умови, за яких відбуватиметься навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів, про можливі варіанти організації взаємодії учитель - учень, учень - вчитель, учень - учень, вчитель - учень - учень - вчитель, про стиль інтерактивного спілкування, про способи врахування індивідуальних особливостей молодших школярів, їхніх здібностей та методику роботи з кожного предмета початкової школи за інтерактивною технологією тощо. Цілеспрямоване осмислення навчально-виховного процесу у ВНЗ, теоретичний аналіз процесу підготовки майбутніх учителів до застосування інтерактивної технології дозволили виявити і сформулювати три групи протиріч зазначеного процесу: а) соціально-педагогічні, які характеризуються неузгодженістю між сучасними соціально-політичними, економічними, правовими та іншими процесами в суспільстві і станом підготовки студентів до інноваційної діяльності; б) власне педагогічні, що виникають у процесі функціонування певного виду підготовки як відносно самостійного процесу вищої школи; в) психологічні, або особистісні, які відображають проблеми становлення і розвитку студентів під впливом процесу підготовки, а також діяльності викладацького складу вищих навчальних закладів.

2. Основний зміст роботи