Розкриття стану проблеми роботи над переказом в психолого-педагогічній і методологічній літературі. Аналіз стану проблеми в практиці навчання сучасної школи. Організація та навчання усним і письмовим переказам. Види переказів і методика їх проведення.
Аннотация к работе
План Вступ 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОБОТИ НАД ПЕРЕКАЗОМ 5 1.1. Види переказів і методика їх проведення 23 2.2. Організація та прийоми навчання усним і письмовим переказам 32 Висновки 40 Перелік літератури 42 Приложение 1 45 Конспект уроку читання №1 (4(3) клас) 45 Приложение 2 51 Конспект уроку читання № 2 51 Приложение 3 56 Конспект уроку читання №3 4(3) клас 56 Вступ В свою чергу методам навчання, від яких залежить немалий успіх роботи учителя і школи в цілому теж, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. Вони пояснюються безперервними спробами теоретиків-дидактів перейти від емпіричних описів окремих груп методів до обґрунтування наукової системи методів навчання і пояснення їх сутності на основі розкриття природи методів навчання і розробки основ їх класифікації. Тема дослідження: система роботи над переказом в початкових класах. Обєктом дослідження є процес організації роботи над переказом на уроках української мови. Предмет дослідження - виявлення системи формування навичок роботи над переказом на уроках мови. Проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу; 2. Обґрунтувати потребу проведення роботи з розвитком мовлення. Розкриття стану проблеми в психолого-педагогічній і методологічній літературі Зміст навчання дітей української мови у кожному з чотирьох класів визначає програма з української мови, ній дано перелік того, чого слід навчати учнів 6-8 річного віку і якого результату треба досягти. Рекомендації і вказівки, як працювати на уроках з цими матеріалами, які методи і прийоми раціонально використовувати в навчальному процесі для досягнення освітньої і виховної мети, викладаються у посібниках для вчителів. А навчання азом з вихованням, як відомо, становить зміст педагоги. Тепер стає зрозумілим ярму так настійно лунає заклик перетворювати школи в лабораторії наукових досліджень, а вчителів залучати до експериментальної роботи. На відповідному мовному матеріалі учні мають оволодіти такими важливими прийомами розумової роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки. Читання й письмо є видами мовленнєвої діяльності людини, тому й навички читання та письма також належать до мовленнєвих - навичок. Позитивні мотиви навчання читання й письма можливо сформувати у шестирічних учнів тільки за умови, якщо на уроках грамоти, за словами К. Д. Ушинського, пануватиме бадьора, оптимістична атмосфера, яка б виключала психічну і фізичну перевтому дитини, пригнічення або приниження її особистості. Основними мовними одиницями, якими дитина оперує на цьому етапі навчання, є звуки мовлення і букви, слова, речення, текст. Вона сформульована В. І. Леніним словами: Від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики - такий є діалектичний шлях пізнання істини, пізнання обєктивної реальності 1. Ц Переказ -- це підготовча ланка до самостійного письма, до написання творів, створення власних аналогічних висловлювань. Пентиягок, Г.Р.-Передрій, Л.П. Рожило.