Теоретичні і методичні основи професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дезадаптованими дітьми - Автореферат
Впровадження інноваційних підходів у вищій педагогічній освіті в Україні. Смислові орієнтири та процесуальні параметри професійної підготовки майбутнього педагога дошкільних навчальних закладів. Підвищення виховного потенціалу дезадаптованих дітей.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук Теоретичні і методичні основи професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з дезадаптованими дітьмиНауковий консультант:доктор педагогічних наук, професор Дубасенюк Олександра Антонівна, Житомирський державний університет імені Івана Франка, професор кафедри педагогіки. Офіційні опоненти:доктор педагогічних наук, професор Поліщук Віра Аркадіївна, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, завідувач кафедри соціальної роботи; доктор педагогічних наук, професор Рогальська-Яблонська Інна Петрівна, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, завідувач кафедри теорії та методик дошкільної освіти; Захист дисертації відбудеться 17 червня 2014 р. об 11.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 14.053.01 в Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м.Про це йдеться у законах України “Про вищу освіту” (2001), “Про дошкільну освіту” (2001), Концепції Загальнодержавної програми “Здоровя 2020: український вимір” на 2012-2020 рр. (2011), Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 рр. (2012), Базовому компоненті дошкільної освіти (нова редакція). Доцільність дослідження окресленої проблеми визначається також сукупністю чинників, що зумовлюють необхідність підвищення рівня ефективності професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, зокрема до роботи з дезадаптованими дітьми. Проаналізувати вітчизняну та зарубіжну наукову літературу щодо визначення понятійно-термінологічного поля дослідження та уточнити сутність і структуру базових понять “професійна підготовка майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми”, “готовність майбутніх вихователів до роботи з дезадаптованими дітьми”, “дезадаптована дитина дошкільного віку”. Провідна ідея та основні положення концепції відображені в загальній гіпотезі дослідження, яка полягає в тому, що фахова підготовка майбутніх вихователів дошкільної освіти до роботи з дезадаптованими дітьми набуває ефективності, якщо здійснюється відповідно до розроблених теоретичних і методичних основ, які ґрунтуються на сучасних освітніх парадигмах й концепціях, тенденціях, прогресивних ідеях вітчизняного і зарубіжного досвіду підготовки фахівців дошкільної освіти; розробленої моделі та технології підготовки, змісту, форм та напрямів формування фахової компетентності майбутнього вихователя дошкільної освіти у визначеному напрямі. Загальну гіпотезу дослідження конкретизовано в часткових припущеннях: ефективність підготовки майбутніх вихователів дошкільної освіти до роботи з дезадаптованими дітьми в педагогічних ВНЗ набуває ефективності за умов: забезпечення сукупності цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту освіти, форм, методів цілісного навчально-виховного процесу (заходів впливу), що покладені в основу підготовки майбутніх вихователів ДНЗ до професійної діяльності (організаційно-педагогічні умови); реалізації сукупності спеціально сконструйованих взаємозалежних і взаємообумовлених можливостей освітнього та матеріально-просторового середовища ВНЗ, орієнтованих на перетворення конкретних характеристик особистості майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу шляхом забезпечення взаємозвязку всіх напрямів підготовки майбутніх вихователів (теоретичної, методичної, практичної) (психолого-педагогічні умови); цілеспрямованого відбору, конструювання і використання елементів змісту, методів (прийомів), а також різноманітних організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей шляхом розробки і впровадження відповідного навчально-методичного забезпечення (дидактичні умови).У першому розділі - “Теоретичні засади професійної підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми”-проаналізовано проблему професійної підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми в педагогічній теорії; розкрито її сутність і структуру; виокремлено види та чинники дезадаптації дітей дошкільного віку; висвітлено методологію дослідження професійної підготовки майбутнього вихователя до роботи з дезадаптованими дітьми, охарактеризовано базові поняття дослідження. У другому розділі - “Порівняльний аналіз зарубіжного досвіду підготовки майбутніх вихователів до роботи з дезадаптованими дітьми” - визначено особливості професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до професійної діяльності в країнах Західної Європи та Азіатсько-Тихоокеанського регіону, зясовано сучасні тенденції її розвитку; розкрито сутність підготовки майбутніх фахівців із дошкільної освіти в Північній і Латинській Америці, африканських та арабських країнах; здійснено аналіз системи підготовки фахівців із дошкільної освіти в країнах Східної Європи і пострадянського простору.