Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Педагогическая компетентность родителей как условие успешной адаптации детей к детскому саду. Разработка технологии по повышению педагогической компетенции родителей.
Аннотация к работе
Результаты исследований Адамова Л.К., Гребенников И.В., Стародубцева Н.А., Тюрина Н.Ш. и др. подтверждают, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, культуры, педагогической образованности, личной зрелости и уровня компетентности родителей. Выполнение воспитательной и социализирующей функции родителями требует от них владения основами психолого-педагогических знаний о развитии и воспитании детей младшего дошкольного возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребностей детей данного возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослыми в процессе взаимодействия с предметным и социальным миром. Наряду с ранее упомянутыми авторами, Васильевым Е.П., Вербом Л.Я., Красновой М.Н., Ростовской Т.К., Тырновой Н.А. было установлено, что семья, которая воспитывает ребенка младшего дошкольного возраста, устраняется от воспитания детей, не может оказать влияния на нравственные устои детей, не готова в полной мере к реализации педагогической роли родителей, что актуализирует исследования данного вопроса. Есть и другие тенденции, когда родители, не зная особенностей развития детей младшего дошкольного возраста, зачастую переоценивают возможности ребенка, начинают усиленно развивать интеллект, начиная с раннего возраста, предъявляют к нему чрезвычайно высокие требования, что неизбежно приводит к повышению тревожности у детей младшего дошкольного возраста. Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей младшего дошкольного возраста педагогической компетенции, которая может быть одним из условий успешной адаптации детей к условиям детского сада.К проявлениям «симптомокомплекса» адаптации относят возникновение у ребенка преимущественно респираторных заболеваний (Л.Г.Голубева ); нарушение сна, значительное снижение аппетита (Н.М.Аскарина , А.В.Оноприенко , В.Н.Добрейцер и др.); снижение речевой и игровой активности ребенка (А.А.Атанасова-Вукова ). А.Д.Кошелева, И.Ю.Ильина , изучая аффектогенную роль близкого взрослого в аффективном поведении ребенка в условиях изменения привычных жизненных стереотипов, пришли к выводу, что степень и время появления аффективных реакций адаптирующихся детей тесно связаны с эмоциональным настроением матери: чем больше отрицательных реакций со стороны взрослого, тем ярче проявление аффекта у ребенка; чем более напряжены отношения между ними, тем длительнее аффективная реакция последнего, тем меньше возможности переключения внимания на другие виды деятельности, меньше шансов снятия стресса путем педагогического воздействия. Таким образом, исследования А.Д.Кошелевой, И.Ю.Ильиной, Р.В.Тонковой-Ямпольской подтверждают, что успешность адаптации детей к новым условиям детского сада зависит от эффективного педагогического управления процессом адаптации, условий воспитания ребенка в семье, положительному эмоциональному настрою детей раннего возраста. Лень (причины): неразумная воспитательная тактика родителей, стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия (Бывает также, что у родителей нет терпения подождать, пока ребенок выполнит их просьбу и они все делают за него); воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки. На характер адаптационного процесса ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения оказывают влияние ряд факторов: возраст и состояние здоровья; сформированность опыта общения; эффективность педагогического управления процессом адаптации; условий воспитания ребенка в семье; положительный эмоциональный настрой ребенка; особенности высшей нервной деятельности ребенка; уровня контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома, и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.ребенок весел, жизнерадостен, подвижен, активен - 5 баллов, - ребенок улыбается, настроение хорошее, спокоен - 4 балла, - ребенок иногда задумчив, замкнут - 3 балла, - у ребенка наблюдается легкая плаксивость, хныканье - 2 балла, - ребенок плачет за компанию; плач приступообразный - 1 балл, - у ребенка сильный, профилактический плач, подавленное настроение - 0 баллов. у ребенка много друзей, он охотно играет с детьми - 5 баллов, - ребенок сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми - 4 балла, - ребенок безразличен к играм, отстранен, замкнут - 3 балл, - ребенок невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру - 2 балла, - ребенок проявляет тревогу, бросает начатые игры - 1 балл, - ребенок недружелюбен, агрессивен, мешает играть другим детям - 0 баллов. Сон ребенка: - у ребенка спокойный сон, глубокий, он быстро засыпает - 5 баллов, - у ребенка спокойный сон - 4 балла, - ребенок засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго - 3 балла, - ребенок засыпает с хныканьем, тревожен во сне - 2 балла, - ребенок засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне - 1 балл, - у ребенка сон отсутствует, плачет - 0 баллов.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к организации адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
1.2 Педагогическая компетенция родителей как предмет изучения при адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения
Выводы по теоретической главе
Глава 2. Анализ особенностей организации работы по адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении на основе повышения педагогической компетентности родителей
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Выводы по констатирующему эксперименту
Глава 3. Формирующий эксперимент
3.1 Программа повышения педагогической компетенции родителей детей младшего дошкольного возраста