Характеристика нарушений речи и их причины. Психоэмоциональное и физическое развитие детей с нарушением речи. Речедвигательная ритмика в системе воспитания дошкольников. Исследование влияния физических упражнений на дошкольников с речевой патологией.
Аннотация к работе
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 1.1 Характеристика нарушений речи и их причины 1.2 Классификация врожденных пороков развития лица, при которых нарушается речь 1.3 Развитие речи у детей 1.4 Особенности психоэмоционального и физического развития детей с нарушением речи 1.5 Речедвигательная ритмика в системе воспитания и обучения дошкольников ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Цель и задачи исследования 2.2 Методы исследования 2.3 Организация исследования ГЛАВА 3. Многие исследователи отмечают недостаточную устойчивость внимания, тенденцию к снижению психической работоспособности, низкий уровень мнемических функций, в особенности вербальной памяти [4, 10, 11, 19]. Дети с речевой патологией часто забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Нарушения в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере ребёнка достаточно индивидуальны, их нельзя типологизировать по логопедическому диагнозу [20]. Для детей с речевой патологией характерны отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что тормозит формирование у детей грамотных навыков [5]. Двигательная активность в дошкольном возрасте является важнейшим фактором функциональной активизации обменных процессов в организме ребёнка. Гипотеза - предполагается, что комплекс упражнений окажет положительное влияние на дошкольников с нарушениями речи. Врождённые (травмы, полученные во внутриутробном периоде: травмы коры головного мозга, проводящих путей, периферических отделов ЦНС; токсикоз матери, злоупотребление матерью алкоголем и наркотиками, сильные стрессовые и травмирующие ситуации). Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. К году у нормально развивающегося малыша появляется предметно-действенное общение.