Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы. Выявление роли пейзажных картин в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. Проведение педагогического эксперимента в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Аннотация к работе
Поэтапно овладевая речью во всех ее жизненных функциях, человек реализует себя в мире в целом. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи" (Л. С. Понятие грамматического строя речи включает в себя знание грамматики и словообразованию. Современные исследователи детской речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Речь - сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Речь в этот период выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Она выделяет в детском восприятии следующие тенденции: тяготение ребенка к яркому красочному рисунку; желание видеть на картинке все существенные признаки предмета (неузнавание ракурсных построений и неудовлетворенность ими детей 3 - 6 лет); затруднения при восприятии светотеневого рисунка; затруднения малышей 3-5 лет при восприятии рисунка с ярко выраженной перспективной деформацией предмета; положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции). По одной и той же картине на вопрос «Что нарисовано?» дети перечисляют предметы и объекты; на вопрос «Что делают на этой картине?» - называют совершаемые действия. Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Бендерский Детский сад №47» с детьми подготовительной к школе группы №8 в количестве 20 человек. Цель: разработать систему занятий по развитию речи, с применением пейзажных картин, с целью выявления их эффективности в развитии связной речи детей дошкольного возраста и экспериментально проверить возможности ее использования. Подобрать диагностические методики на выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Разработать систему занятий, направленных на развитие связной речи, провести экспериментальную проверку системы.В ходе анализа научно-методической литературы, нами была выявлена диагностическая методика на определение уровней развития связанной речи детей старшего дошкольного возраста, рекомендованные О.С. Данная диагностика проводилась в виде заданий и состояла из 3-х частей: 1 часть - задание на выявление понимания темы и выделения основных структурных частей и определения названия текста. 2 часть - задания на выявления умения детьми пересказать текст, при этом сохранять структуру, полноту содержания и использовать связи данные в тексте.
План
План
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста
1.1 Связная речь как основа речевого развития детей
1.2 Особенности развития связной речи в дошкольном детстве
1.3 Пейзажная живопись как средство развития связной речи детей дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования
2.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы
2.2 Определение критериев и выявление уровней развития связной речи детей подготовительной к школе группы
2.3 Повышение уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством пейзажной живописи
2.4 Результаты опытно экспериментальной работы
Заключение
Библиография педагогический пейзажный речь дошкольный