Аудирование как вид речевой деятельности. Фонетические трудности, возникающие из-за расхождения внешнего вида слова при написании и произнесении. Этапы работы с аудио-текстами и их критерии отбора. Контроль сформированности умений и навыков аудирования.
Аннотация к работе
С самого начала желательно говорить на уроке изученного языка, приучая учеников слушать и понимать иностранную речь. Задачи начального этапа включают в себя формирование базовых навыков слушания: учащиеся должны понимать значение индивидуальных реплик собеседника, а также небольшие по объему связанные утверждения, основанные на изученном лексическом и грамматическом материале. Дело в том, что ученики, не имеющие необходимого языкового резерва и навыки использования его в речи, а также изза неформатированных речевых навыков, еще не могут использовать язык в качестве средства общения. Как известно, специфичность обучения на начальном этапе заключается в том, что в этот период формируется перцептивная и артикуляторная база типов речевой деятельности, формируются слуховое произношение и навыки правописания и речевой слух, звукобуквенные и буквенно-цифровые связи а также минимально необходимый запас языкового материала. Когда вы слышите речь на ухо, вам приходится преодолевать различные трудности: слушать людей с разными речевыми характеристиками, тембром, индивидуальной манерой произношения, которая не всегда совпадает с нормативной; отсутствие визуальной поддержки замедляет понимание; фонетические трудности, возникающие изза расхождения внешнего вида слова при написании и произнесении (солнце, привет, пожалуйста); ритмические интонационные особенности, когда есть подтекст в интонации; трудности лексической природы (май-мок, сине-посвященный), с омонимами (глава государства глава в книге); трудности в восприятии выразительной и стилистической речи (что мы делаем со значением «Что вы делаете?», пониманием фактического содержания (что было, где, когда ...), понимания логики, причинности, понимания общая идея общения, понимание мотивов оратора, формирование их отношения к тому, что они слышали, текстовый материал должен соответствовать интересам учеников, их жизненному опыту, длительности на начальном этапе одного и половина две минуты, постепенно увеличивается время.Исследования последних десятилетий, как в России, так и за рубежом, подтверждают тот факт, что для учеников один из сложных типов речевой деятельности - слушание - восприятие и понимание иностранной речи ухо [1, с. Агапова Д.В. в своей работе по формированию компетенции перцептивного Аудированиеа как компонента межличностного общения отмечает, что современная цель преподавания иностранного языка (формирование навыков иностранного языка) с тщательным анализом методологической литературы, посвященной целям преподавания ИИ, сдвинута к изучению речи (продуктивной), в ущерб восприимчивой стороне (обучение слушанию) [1, с. Однако в будущем ученые доказали, что слушание - это активный процесс, во время которого все умственные и умственные процессы трудны в работе, восприятие полученной информации в форме звуковой формы, ее обработки и сравнения со стандартами хранятся в долгосрочной памяти учеников, признания и понимания мысли. Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы: - восприятие на слух (auditory perception) и узнавание (recognition, discrimination); - внимание (concentration); - антиципация, предвосхищение или вероятностное прогнозирование (anticipation / prediction / forward inferencing); - смысловая догадка (guessing / inferring from context); - сегментирование речевого потока (segmentation / chunking) и группировка (grouping); - информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации; - завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения. Задачи обучения, предназначенные для такого типа прослушивания и разработки необходимых навыков, включают предсказание содержания текста по названию перед прослушиванием, определение темы и коммуникативных намерений говорящего, перечисление основных фактов, ответы на вопросы об основном содержании, рисование список прослушанных, резюме и аннотаций.Чтобы целенаправленно преодолевать трудности в обучении прослушиванию и формировать на этой основе навыки и навыки, которые способствуют успешному функционированию в естественных условиях этого типа речевой деятельности, необходимо четко представить, что эти трудности могут быть вызваны: 1) характер языкового материала; Общей трудностью является отсутствие четкой границы между звуками в слове и между словами в предложении; Наличие на иностранных языках таких фонем, которые не находятся на их родном языке. Когда вы воспринимаете такие слова на слух, необходимо сохранить весь контекст или ситуацию в памяти, иначе слово, изученное ранее и лучше, будет слышно вместо другого.
План
Содержание
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию в начальной школе
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности
1.2 Этапы работы с аудио-текстами и их критерии отбора
1.3 Трудности понимания английской речи
1.4 Контроль сформированности умений и навыков аудирования
Заключение
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию в начальной школе аудирование речевой фонетический слово