Теоретические основы исследования межличностных отношений старших дошкольников в группе детского сада - Курсовая работа

Теоретические основы исследования особенностей межличностных отношений старших дошкольников в группе сверстниковПотребность в межличностных отношениях появляется у детей уже к 2-3 годам. Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностные отношения - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. Для женщин более значимы особенности, проявляющиеся в межличностных отношениях, а для мужчин - деловые качества. Процесс развития межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования межперсональных отношений и условия их развития. Межличностные отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться, Динамика развития межличностных отношений проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения.Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Если в межличностных отношениях со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни.На протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) повышаются устойчивость избирательных предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений, содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних, предметных качеств до личностных характеристик). К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными. По-видимому, более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе, сверстников, почему одни Дети становятся предпочитаемыми и вызывают симпатии сверстников, а другие-наоборот, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников.

.1 Краткая характеристика межличностных отношений

1.2 Особенности межличностных отношений старших дошкольников

1.2.1 Особенности межличностных отношений старших дошкольников в группе сверстников

1.2.2 Социометрическая структура межличностных отношений в группе детского сада

Список литературы