Методы работы над интерпретацией школьной песни на уроках музыки в общеобразовательной школе. Психофизиологические особенности младших школьников. Моделирование творческого процесса, сотрудничество педагогов и школьников на основе взаимного уважения.
Аннотация к работе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Факультет иностранных языков, культуры и искусств Теоретические основы интерпретации школьной песни на уроках музыки в общеобразовательной школеПроцесс воспитания грамотного, увлеченного слушателя музыки, любителя музицирования достаточно сложен и долог. Музыка как живое искусство рождается и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между ними происходит через музыкальные образы, т.к. вне образов музыка (как вид искусства) не существует. Возможность полного вычерпывания информации из нотного текста, для чего необходимо услышать звуковую ткань произведения, проанализировать значения авторских указаний и исполнительских обозначений, уяснить композицию произведения, а также особенности его интонационного и гармонического языка, уточнить стилевые и жанровые характеристики. Актуальность проблемы обусловила выбор темы: «Работа над интерпретацией школьной песни на уроках музыки в общеобразовательной школе».Следующая идея опыта состоит в организации на уроке музыки проблемно-поисковой деятельности учащихся, заключающейся в исследовании интонационной содержательности музыки, анализе национально-стилевых особенностей произведений искусства и их драматургии, в установлении культурологических связей между произведениями разных видов искусств, в реализации себя в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности c целью самостоятельного приобретения нового знания, как средства общения с искусством, что способствует развитию образного мышления, являющегося основой духовности личности [28]. Задача учителя музыки: помочь научиться видеть необычное, новое в музыкальных и жизненных явлениях; Важна направленность вопроса: нужно, чтобы он заострял внимание ребенка не на вычленение отдельных средств выразительности (громко, тихо, медленно, быстро - думается, что всякий нормальный ребенок это слышит в музыке), а обращал бы его к своему внутреннему миру, более того, к его осознаваемым и неосознаваемым чувствам, мыслям, реакциям, впечатлениям, подающимся в его душе под воздействием музыки. В итоге приходят к выводу, что музыку можно выразить в движении, линиях, цвете и т.д. далее можно предложить отразить внутренне ощущение праздника, счастья различными зрительными моделями: спонтанное рисование; Итак, составив такую палитру на наиболее часто встречающиеся в музыке образные понятия, я не только решаю задачу на развитие гибкости мышления, но готовлю учащихся к абстрактному образному мышлению в процессе передачи музыкального произведения средствами изобразительного искусства.Любая музыка написанная композитором или народная, реальная только в звучании, в исполнении. Содержание музыкального произведения может быть выражена только благодаря отношению у нему исполнителя, то есть благодаря интерпретации. Интерпретировать, художественно истолковать произведение - расшифровать его код, за которым стоит смысл, так как музыка, по определению Б.В. Реализация обучающей и развивающей возможностей интерпретации предполагает целенаправленное руководство со стороны педагога, корректирующего процесс интерпретации с учетом индивидуальных особенностей ученика, стимулирующего творческий поиск оптимального исполнительского решения, развивающего навыки самостоятельной исполнительской деятельности в процессе художественного истолкования нотного текста музыкального произведения. Таким образом, в результате анализа научно-методической литературы по исследуемой проблеме можно сделать следующие выводы: Музыка воздействует комплексом выразительных средств.
План
Содержание
Введение
1. Сущность понятия «интерпретация»
2. Методы работы над интерпретацией школьной песни на уроках музыки в общеобразовательной школе
3. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста