Основные цели технологии развивающего обучения, формирование теоретического сознания и мышления учащихся. Методы организации общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий социального творчества.
Аннотация к работе
Брянский государственный университет имени академика И.Г.Организация развивающего обученияЦелью экспериментальной работы ведущих педагогов, опыт которых я изучала по многим источникам, стало в рамках формирующего эксперимента осуществить запуск модели школы - комплекса саморазвития личности как отдельного подразделения в общеобразовательной государственной школе с целью формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию, через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский на основе ряда своих исследований установил, что развитие всякой психической функции, в том числе и интеллекта ребенка, проходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослым, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития. Запорожец), которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и, в конечном счете, привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии его соотношений с обучением. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся.Как уже было сказано выше, основной концепцией развивающего обучения считается концепция Д.Б. Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на организацию ее решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно-распределенной деятельности. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Стиль учебного сотрудничества может варьироваться в достаточно широких пределах - от легко-доверительного до жестко-требовательного, но суть его всегда остается одной и той же: учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь к ней. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками, н независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диалога.развивающий обучение творчество мышление Не описана целостно технология обучения в новой для учителя образовательной системе, где старые методы и формы работы оказываются неэффективными. Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. С целью решения научно-практических задач развивающего обучения создана Ассоциация "Развивающее обучение", которая объединяет ученых, педагогов, психологов России, Украины и других стран.