Роль коммуникативной толерантности в процессе становления личностной позиции в стратегии взаимодействия. Андрагогический подход к организации учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наукВ частности, к таким специалистам относятся специалисты социально-педагогического профиля (социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, организаторы работы с молодежью, специалисты по социальной работе, осуществляющие профессиональную деятельность в Центрах социальной помощи семье и детям, Центрах медико-психолого-педагогической реабилитации, социально-педагогической коррекции и др.). Требования к профессионально толерантным качествам специалистов социально-педагогического профиля закреплены в Международном этическом и профессиональном кодексе социального работника, Моральном кодексе Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, Профессиональном кодексе членов Межрегиональной ассоциации социальных служб, а также в профессиограммах и квалификационных характеристиках «социальный педагог», «педагог-психолог», «педагог дополнительного образования», «организатор работы с молодежью», «специалист по социальной работе». Для специалистов социально-педагогического профиля толерантность является профессионально важным качеством, а проявление толерантности в профессионально-личностных коммуникациях документально зафиксировано в качестве одного из базовых принципов их профессиональной деятельности. Однако, одной из центральных проблем непрерывной профессиональной подготовки специалистов социально-педагогического профиля становится проблема формирования и развития их толерантности как неотъемлемой и необходимой составляющей профессионализма данных специалистов. Анализ исследования данной проблемы позволил выявить требующие своего разрешения противоречия: - между государственно-общественным заказом на специалистов социально-педагогического профиля, обладающих высоким уровнем толерантности как профессионально важного качества личности, и недостаточностью разработки научно-концептуальных, теоретико-методологических основ формирования и развития данной толерантности в системе непрерывного образования;Во второй главе «Научно-практическая концепция развития толерантности специалистов социально-педагогического профиля в системе непрерывного образования» проанализированы психологические основания парадигм непрерывного образования специалистов социально-педагогического профиля в контексте толерантности; рассмотрены особенности и специфика процесса развития толерантности специалистов социально-педагогического профиля в системе «вуз - повышение квалификации»; представлено обоснование концепции развития толерантности специалистов социально-педагогического профиля в системе непрерывного образования. В данной главе подробно рассмотрены основные механизмы процесса развития толерантности специалистов социально-педагогического профиля в системе непрерывного образования: самопознание (открытие и самоизучение многообразных особенностей собственной личности и индивидуальности, собственного личностного и профессионального поведения, объяснение различных проявлений субъектного опыта в сфере толерантности, самосознания); рефлексия (самоанализ проявлений собственной активности в сфере теоретического осмысления и практического проявления толерантности, профессионально-личностных состояний, результатов деятельности, взаимоотношений, опыта и достижений); идентификация (студентов вуза на младших курсах с учебно-профессиональным сообществом, а на старших - с профессиональным сообществом; специалистов практиков - с профессиональным социально-педагогическим сообществом); интериоризация (субъективно-значимое личностное присвоение содержания профессионально-коммуникативной подготовки в сфере толерантности в процессе непрерывного образования в рамках образовательной программы специальности, способов деятельности, взаимоотношений, профессиональных ценностей, культуры профессионального социально-педагогического сообщества); экстериоризация и самореализация (для студентов вуза - применение полученных знаний, умений в сфере толерантности специалиста социально-педагогического профиля в квазипрофессиональной деятельности в условиях практики, во взаимоотношениях с другими людьми; для специалистов-практиков - применение полученных знаний, умений в реалиях самостоятельной социально-педагогической деятельности); эмпатия (осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания, а так же готовность оказать поддержку); саморазвитие (мотивированная и целенаправленная работа над собой по совершенствованию личностных особенностей, качеств, опыта проявлений толерантности в социально-профессиональной сфере).