Технологии активизации мыслительных процессов у учащихся - Курсовая работа

бесплатно 0
4.5 107
Мышление как психический процесс моделирования закономерностей окружающего мира на основе аксиоматических положений. Мотивация деятельности и технологии активизации процессов у учащихся. Сравнение и его установление сходства и различия предметов.

Скачать работу Скачать уникальную работу
Аннотация к работе
Курсовая работа на тему: «Технологии активизации мыслительных процессов у учащихся» Выполнила: студентка 2го курса группа Пд 02В наши дни учителя школ, а также преподаватели в институтах и прочих учебных учреждениях зачастую сталкиваются с проблемой снижения умственной активности и невнимания к происходящему на занятии со стороны учащихся. Многие ученики, школьники, студенты попросту не имеют желания вникать в материал, самостоятельно работать а также включать умственные процессы. Вышеуказанная проблема может быть связана с различными факторами, начиная от качества сегодняшней системы образования, заканчивая личными умственными характеристиками и интеллектуальным развитием самих учащихся. Перед образовательным учреждением стоит задача передать определенный объем знаний учащимся в необходимом объеме, однако при этом не всегда учитываются свойства личности каждого учащегося, поскольку в большинстве случаев сложно учитывать особенности каждого (если такое еще в какой то мере возможно в детских садах и школах, то в высших образовательных учреждениях возможность работать с каждым студентом индивидуально практически отсутствует за счет большого потока студентов). Сам по себе процесс обучения - сложный и разносторонний феномен, при котором обязанность обучающего (учителя, репетитора, наставника и т.д.) состоит в том, чтобы правильно и эффективно организовать процесс обучения - определить его содержание, придумать средства, формы и пути подачи учебного материала, а также направить обучаемого на наиболее рациональный способ его восприятия.Мышление - это особая деятельность мозга, которая включает в себя действия и операции преобразовательного, ориентировочного и познавательного характера. Емкое и краткое определение мышления как процесса восприятия было дано Юнгом «мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. Мышление дает понятие о вещах и сообщает, что есть такое данная вещь. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованным способом или посредством мышления. Таким образом, получается, что мышление представляет собой социально обусловленный процесс поисков и открытий новых понятий, знаний, явлений действительности, а также их опосредованного отражения в результате анализа и синтеза.Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию, применению знаний в знакомых и новых условиях, творческой переработке усвоенных знаний, оценке самим учащимся полезности, новизны этого знания. В старшем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Например, у школьников, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, учащиеся начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладеть умением обосновывать, доказывать определенное положение, делать широкие обобщения. Учащиеся стремятся иметь свое собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагаются во всем на авторитет родителей, преподавателей или учебников, критически относятся к ним, часто «находят ошибки» в суждениях преподавателя или в материале учебника, склонны к спорам и возражениям, причем в весьма категоричной форме.Активизация мышления учащихся на занятиях достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Опыт показывает, что интерес к занятию в большой мере связан с тем, понимает ли учащийся, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Можно выделить три вида проблемного урока: проблемно-исследовательский (учащиеся выполняют все четыре действия сами); проблемно-поисковый (преподаватель предлагает проблему, а учащиеся ищут варианты решения и оптимальный вариант); проблемно-обобщающий (учащиеся находят только оптимальный вариант). Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется: степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы, важно, чтобы проблемная ситуация удивила учящегося, вызвала у него интерес, желание разобраться; долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы.

План
Содержание

Введение

1. Теоретические основы активизации мыслительной деятельности учащихся

1.1 Понятие мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе, ее операции

1.2 Особенности активизации мыслительной деятельности учащихся

2. Мотивация мыслительной деятельности и технологии активизации мыслительных процессов у учащихся

2.1 Учебная и психологическая мотивация учебной деятельности

2.2 Технологии активизации мыслительной деятельности у учащихся на занятиях

Заключение

Повысить уникальность
своей работы







Хотите, перезвоним вам?