Визначення змісту, обсягу і послідовності використання різних типів навчальних задач на основі модульного підходу до навчання ліцеїстів в шкільній практиці. Вимоги до умінь розв’язувати задачі з хімії у процесі формування творчих здібностей ліцеїстів.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Технологія застосування системи задач з хімії як засобу формування творчих здібностей ліцеїстівНауковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Романишина Людмила Михайлівна, Національна академія Державної прикордонної служби України, професор кафедри педагогіки і психології Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Величко Людмила Петрівна Інститут педагогіки АПН України завідувач лабораторії хімічної і біологічної освіти кандидат педагогічних наук, доцент Решнова Світлана Федорівна, Херсонський державний університет, доцент кафедри органічної та біологічної хімії Захист відбудеться 30 червня 2009 року о 14 00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.053.11 в Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.У процесі дослідження виявлено, що потреба використання задач у навчанні учнів хімії активно досліджується вітчизняними методистами (О.В.Березан, Н.М.Буринська, Л.М.Романишина, В.І.Староста, О.Г.Ярошенко та інші). О.В.Березан розглядає систему розрахункових задач, включаючи в неї різні їх типи та підтипи. Виникла суперечність між потребою використання системи задач у навчальному процесі з хімії та відсутністю її технології застосування як засобу формування творчих здібностей ліцеїстів, що призводить не лише до низького рівня оволодіння учнями раціональними методами розвязування задач, а й до зниження загального рівня засвоєння знань. Потреба шкільної практики у розвязанні зазначеного протиріччя зумовила вибір теми дослідження: “Технологія застосування системи задач з хімії як засобу формування творчих здібностей ліцеїстів”. Мета дослідження полягає у розробці та теоретичному обґрунтуванні системи хімічних задач, орієнтованої на формування творчих здібностей учнів природничо-математичних ліцеїв та технології її використання в процесі навчання хімії. вивчення передового педагогічного досвіду (спостереження за навчальним процесом, аналіз письмових робіт, бесіди з учителями та учнями, анкетування), що дало змогу виявити рівень сформованості вмінь та навичок учнів природничо-математичних ліцеїв розвязувати задачі з хімії;У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, визначено обєкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методи та етапи дослідження, розкрито його теоретико-методологічні основи, висвітлено наукову новизну і практичне значення роботи, наведено дані про апробацію і впровадження результатів наукового пошуку у педагогічну практику. У першому розділі “Формування творчих здібностей ліцеїстів як педагогічна проблема” розглянуто дефініції основних понять: здібності, творчі здібності, дослідницькі здібності, розумова діяльність, інтелектуальні вміння, мислення; обґрунтовано педагогічні умови та визначено стан сформованості творчих здібностей ліцеїстів. У ході експерименту встановлено, що причинами виявленого низького рівня креативності у значної частини учнів є відсутність чіткої методичної системи навчання учнів розвязувати хімічні задачі, недостатній ступінь використання задач для формування творчих здібностей ліцеїстів, низький рівень володіння учнями розумовими операціями. У другому розділі “Обґрунтування технології формування творчих здібностей ліцеїстів з використанням системи задач” уточнено поняття “задача”, розкрито створення системи хімічних задач як засобу формування творчих здібностей ліцеїстів на основі модульного підходу; суть технології застосування системи задач з хімії як засобу формування творчих здібностей ліцеїстів, компоненти їх сформованості; організацію та проведення пошукового та формувального експериментів, аналіз його результатів. На основі цільового і змістового компонентів ми сформулювали завдання, які сприяють формуванню творчих здібностей ліцеїстів з хімії: забезпечити засвоєння ліцеїстами (учнями) понять, законів і теорій хімії; навчити ліцеїстів процедурам опису, пояснення, перетворення, узагальнення, прогнозування хімічних теоретичних знань, що реалізуються в навчальному процесі через розвязування експериментальних і експериментально-розрахункових задач; розвивати прийоми розумової діяльності; створити уявлення про хімічні знання, задачі як складову природничо-наукової картини природи; виробити у ліцеїстів ціннісне ставлення до хімічних знань.За результатами психолого-педагогічного аналізу ролі задач з хімії у формуванні творчих здібностей та розвитку умінь і навичок ліцеїстів розширено перелік практичних умінь, повязаних із розвязуванням задач: застосування теоретичних знань на практиці, самостійність у розвязуванні і складанні текстів задач, побудова послідовних рівнів наукових хімічних знань (спостереження, експериментування), використання міжпредметних звязків, евристичний аналіз причин ускладнень, допущених помилок.