Театрализованная деятельность как средство развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта - Дипломная работа

Глава 1. Особенности развития творчества детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии 1.1 Понятие «детское творчество» в психолого-педагогических исследованиях 1.2 Особенности развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта 1.3 Средства развития детского творчества в дошкольном возрасте Глава 2. Развитие творчества детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в театрализованной деятельности 2.1 Театрализованная деятельность в развитии детского творчества 2.2 Организация и руководство театрализованной деятельностью детей с нарушением интеллекта для развития детского творчества Глава 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 3.3 Организация формирующего эксперимента 3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента Заключение Список используемой литературы Введение Использование театральной деятельности для коррекции недостатков развития детей является актуальной проблемой в современной специальной психологии и педагогики. Одним из видов детской деятельности, широко используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная игра. Л.С.Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества, так как драматическая форма отражения жизненных впечатлений свойственна природе детей и находит свое отражение стихийно, не зависимо от желания взрослых. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых, оригинальных продуктов, новых результатов, имеющих общественное значение. Творчество - это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека. Специфика театрализованной игры как особого вида игровой деятельности заключается в том, что она позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания через формирование «образа мира», развитие пространственно-временной ориентировки, знакомство с законами природы - цикличностью, взаимосвязью и взаимозависимостью объектов и явлений окружающей действительности. В то же время в этих играх формируется умение отличать мир представлений, воображения от действительности, реального мира. Из поставленных нами целей будет выделяться следующая гипотеза: исходя из знаний о структуре дефекта при нарушении интеллекта, можно предположить, что в развитии творческих способностей данные категории детей можно выделить следующие особенности: - нарушение мотивационно - потребностной сферы деятельности: у детей отмечается сниженность интереса, эмоционального отношения к действительности и к игре; - отсутствие стремления действовать с предметами в соответствии с их назначением; - затруднения при понимании значения и смысла речи и литературного текста в частности; - снижена потребность в согласованной деятельности, т. е. нарушена интерактивная сторона общения; - ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности обусловливает нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире; - недостаточно сформированы навыки владения собственным телом, координация движений, мелкая моторика рук; - затруднения в установлении последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами. Наличие выделенных особенностей говорит о необходимости проведения работ по развитию творческих способностей, которая может осуществляться в разных видах детской деятельности, но в большей степени этому способствует театрализованная деятельность, которая направлена на расширение представлений детей об окружающем мире, на воссоздающее творческое воображение на развитие эмоции, мимики. Творчество рассматривается учеными (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. Поэтому существуют неприятные для интеллектуалов различия в доходах представителей так называемого «исполнительского искусства» (балет, музыкальное исполнительство и так далее), а также дельцов массовой культуры и творцов. Тем самым разрушение и творчество едины в своем истоке и идеале (слияние с миром): «Все во мне, и я во всем» (Ф. Тютчев). Принятие роли чаще всего происходит под руководством педагога.