Танцевальная деятельность как средство развития координации движений старших дошкольников - Курсовая работа

Глава I. Теоретические основы танцевальной деятельности 1.1 Сущность танцевальной деятельности в педагогическом аспекте 1.2 Особенности танцевальной деятельность детей 6-7- лет Глава II. Характеристика танцевальной деятельности как средства развития координации движений 2.1 Общая характеристика развития координации движений у старших дошкольников 2.2 Организация танцевальной деятельности в ДОУ 2.3 Упражнения для развития координации движений в танцевальной деятельности Глава III. Изучение уровня развития координации движений в танцевальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 3.1 Организация и методика исследования 3.2 Анализ полученных данных Заключение Список использованной литературы Введение танцевальный координация дошкольный педагогический Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. Поэтому задача, стоящая сегодня перед педагогами и воспитателями, руководителями детских творческих коллективов заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые технологии. Актуальность нашего исследования заключается в разрешении сложившегося противоречия, в котором с одной стороны выступает необходимость развития двигательной моторики детей шести-семи лет и недостаточным количеством развивающих методик с другой. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции - радость, удовольствие. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка [27]. Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности. Выдающиеся отечественные исследователи Л.С. Выготский и Н.А.Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий. Один из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию творчества - является музыкальное движение. Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы: 1. анализ литературных источников и документов; 2. педагогическое наблюдение, 3. проведение эксперимента; 4. анализ полученных данных. Глава I. Теоретические основы танцевальной деятельности 1.1 Сущность танцевальной деятельности в педагогическом аспекте Исследования танца как вида творческой деятельности человека проведены нами с помощью метода системной классификации категорий и понятий, разработанного Е.Д. Гражданниковым [9]. Структуру танца определяют поза, ритм, па, жест и его имитация [16]. Это позволяет преподавателю физической культуры или тренеру работать с точными структурными компонентами, которые до этого никогда и ни кем не были выделены в физической культуре и спорте. В широком понимании танец - это вид творческой деятельности человека, предназначенный для игрового воздействия на самого исполнителя или для зрелищного эффекта, достигаемого путем имитации жестов, ритмической смены поз и па, служащих образным языком, способным выражать эмоциональное состояние человека. Игровые танцы, т.е. проводимые непосредственно в интересах участников, относятся к первому (широкому) типу танца. Зрелищные танцы, т.е. предназначенные для публики, принадлежат соответственно ко второму (узкому) типу танца. В области общеразвивающих упражнений игровой танец практически доступен каждому, и потому он должен стать важным компонентом массовой физической культуры, отвечающим, согласно природе танца, за психофизическое и социальное становление личности воспитанника. Специфика этих требований в хореографическом искусстве разработана основательно. Танец рассматривается как вид творческой деятельности человека, что в широком понимании выходит за рамки традиционного представления танца как вида, ограниченного эстетическими параметрами. 3. Существование подобных индивидуальных качественных различий также давно и хорошо известно, как и то, что в прямой коррляции с этой наличной пропорцией развития отдельных сторон моторики стоит и способность усвоения новых моторных навыков и умений того или другого качества. Основу ловкости составляют координационные способности [5]. [23] При воспитании координационных способностей решают две группы задач: по разностороннему и специально направленному их развитию Первая группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном возрасте и базовом физическом воспитании учащихся.