Сюжетное рисование детей дошкольного возраста с нарушением слуха - Дипломная работа

1. Развитие изобразительной деятельности дошкольников 1.1 Формирование изобразительной деятельности дошкольников в норме 1.2 Особенности развития изобразительной деятельности дошкольников с нарушением слуха 1.3 Основные задачи при обучении рисованию детей с нарушением слуха 2. Особенности сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха 2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 3. Методические рекомендации по развитию сюжетного рисования дошкольников с нарушением слуха Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Через изобразительную деятельность дети впервые пробуют отразить свои представления об окружающем их мире и свой накопившийся опыт (Г.Г. Григорьева, 2000, Н.П. Сакулина, 1982). То, как воспринимает и понимает ребенок те или иные социальные явления, можно понять с помощью анализа изображения: смысл того, что ребенок изобразил, то, какие цвета он использовал, то, как расположил объекты, связаны ли эти объекты между собой и т.п. На основе творчества ребенка можно построить коррекционные занятия, развивать эмоциональную, коммуникативную, познавательную и другие сферы, в том числе и обогащать социальные представления ребенка (Е.А. Екжанова, 2003). Нарушения слуха отрицательно влияют на формирование и развитие различных видов деятельности детей (Л.А. Головчиц, Т.И. Обухова, 1996). Становление умений и навыков ребенка происходит с задержкой и, как утверждали Рау М.Ю. и Венгер А.А., трудности в общении, обусловленные недоразвитием речи слабослышащих и глухих детей, понижают коррекционную и развивающую базы изобразительной деятельности этих детей. Цели исследования: 1) изучение сюжетного рисования детей с нарушением слуха дошкольного возраста; 2) разработка методических рекомендаций по обучению сюжетному рисованию дошкольников с нарушением слуха. Предмет исследования: содержание коррекционно-педагогической работы по обучению сюжетному рисунку в процессе занятий изобразительной деятельностью у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Методы исследования: 1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение психолого-педагогической документации детей изучаемой группы; 2) эмпирические: наблюдения, констатирующий эксперимент; 3) статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов эксперимента. Гипотеза: дети старшего дошкольного возраста с нарушением слуха испытывают трудности с переходом от предметного рисования к сюжетному, необходимо проведение коррекционной работы, создание особых форм обучения. Организация и база исследования В эксперименте принимали участие 25 детей в возрасте 5-7 лет из ГБОУ Школы № 937 Дошкольного отделения № 6 города Москвы, из которых 15 - с нарушением слуха (экспериментальная группа), и еще 10 - с нормальным слухом. Разумеется, эти рисунки еще не несут в себе ценности и далеки от реальности, но в них пока и не заложен осмысленный посыл. Теперь его рисунки - это способ донести информацию, в первую очередь, до взрослых. Ребенок рисует окружающий мир так, как представляет его, отражая весь свой опыт, то, что он видел, знает и чувствует. Благодаря таким деталям можно проследить логику ребенка и понять, какие черты и в каком контексте он считает более значимыми, как относится к предмету и представляет его (Т.С. Комарова, 1970). Каждое действие ребенка фиксируется, когда он рисует, и через картинку он может показать развитие сюжета, его динамику и временную протяженность (М.М. Безруких, 2001). Так отражается замысел, появившийся благодаря тому, что речь перешла в начало процесса рисования и помогла заранее определить, что появится на картинке (И.А. Михаленкова, 2003). Благодаря таким ярлыкам возникают графические шаблоны (Т.В. Розанова, 1991). Именно по этой причине иногда ребенок раскрашивает вещи цветами, которые им несвойственны (Е.А. Медведева, 2001).