Социально-психологический анализ профессии учителя, преодоление профессиональных стрессов. Психоэмоциональные состояния, работоспособность и субъективная оценка саморазвития учителя. Дифференцированная оценка состояния сниженной работоспособности.
Аннотация к работе
Связи особенностей опыта работы школьных учителей со стратегиями преодоления стрессаИсследователи в области социальных наук отмечают, что изменение условий труда учителя значительно изменяют их отношение к профессии и характер профессионального развития. В нашем исследовании мы рассматриваем понятие "опыт" в контексте профессии и преодоление трудных ситуаций. В отношении этих понятий мы видим проблему, заключающуюся в понимании того, как связаны различия в опыте с активностью человека по преодолению трудностей. Возникает основное предположение, что выбранная стратегия профессионального развития, этап на котором находиться специалист, характер, типичность и нетипичность трудностей в данном контексте, внутренняя установка на самосовершенствование могут быть сильно связаны с особенностями преодоления трудных ситуаций, в том числе и разных видов стрессов. В процессе выполнения работы мы проанализировали основные идеи относительно понимания понятия "опыт" в контексте идей о профессиональном развитии; выделили возможные его компоненты; проанализировали и выбрали рабочую теорию совладания со стрессами - это ряд поставленных и решенных в работе теоретических задач.Основные вопросы, рассматриваемые исследователями, касались необходимых для эффективной работы типов направленности личности учителя, а также его педагогических способностей. К факторам, определяющим напряженность содержания профессиональной деятельности учителя относятся такие как широта функций учителя (учебных, воспитательных, организационных), сложность контингента учащихся и особенности их мотивации обучения, необходимость посеянной подготовки и самосовершенствования [31; 38]. Безусловно, профессия учителя является одной из стрессогенных и процессы преодоления напряженности в профессии, наличные ресурсы преодоления трудностей и потенциальные возможности требуют психологического анализа. Мы планируем проанализировать различные варианты предпочитаемых стратегий преодоления трудностей в реальной практике школьных учителей, отразив специфику данного рода активности с опытом работы учителя. К профессиональным компетенциям педагогов относят: социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития; профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса; общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики; предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания; управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность; рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности; информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий; компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора; креативная компетенция, т.е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень [37].Стресс, связанный с работой, - это возможная реакция психоэмоциональная реакция, когда к людям предъявляются требования, не соответствующие уровню их знаний и навыков. Кроме того, к данному списку добавляются факторы, вызывающие стресс, воздействующие на работников в наши дни: факторы стресса вне организации; групповые факторы стресса; факторы стресса, связанные с организацией [6; 17]. К групповым факторам стресса можно отнести следующие: 1) отсутствие групповой сплоченности - отсутствие возможности для работника чувствовать себя членом коллектива вследствие специфики рабочего места, изза того, что руководитель не допускает или ограничивает эту возможность, или потому, что другие члены группы не принимают его в свои ряды, может явиться источником сильного стресса, особенно для работников с высоким стремлением к аффилиации; невозможность влиять на свою работу - как отмечают многие исследователи, то, в какой степени человек влияет на свою работу, может быть связано со стрессовым состоянием. характер выполняемой работы - сложность решаемых задач, самостоятельность в работе, степень ответственности, условия труда, как показывают результаты многочисленных исследований, могут быть также отнесены к факторам, нередко провоцирующим стресс у работников;Данная методика измеряет проявление функциональных состояний, которые, как показано в различных теоретических и эмпирических работах, связаны с возможностью возникновения профессионального выгорания. Т.е. при их проявлении фиксируется изменение работоспособности, а при длительном и интенсивном их течении - негативные эффекты в плоскости взаимодействия личности и профессии.
План
Содержание
Введение
1. Проблемы в работе учителя, их психологические эффекты и стратегии преодоления
1.1 Профессия учителя - социально-психологический анализ
1.2 "Опыт работы" - компоненты и сопряженные понятия
1.3 Преодоление профессиональных стрессов
2. Исследование специфики опыта работы школьных учителей и их совладающее поведение
2.1 Организация исследования, методическое обеспечение
2.2 Психоэмоциональные состояния, работоспособность и субъективная оценка саморазвития учителя
2.3 Особенности предпочитаемых стратегий преодоления в связи с опытом работы учителя
Заключение
Список использованных источников
Приложение А. Вопросы о социально-демографических и профессионально-квалификационных характеристиках учителей в анкете