Психологические детерминаты саморазрушающего поведения в юношеском возрасте. Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения в образовательной организации. Шкала склонности к делинквентному поведению.
Аннотация к работе
В современном обществе саморазрушающее поведение у людей, в том числе у студентов, стало массовым явлением. На сегодняшний день известна масса примеров саморазрушающего поведения студентов, формы которого приводят к ухудшению качества жизни, отрицательно влияют на их интеллектуальный и профессиональный потенциал, затормаживают становление психологически благополучной личности и ее способность к саморазвитию, что делает данную проблему особенно актуальной. Саморазрушающее поведение - это такой способ взаимодействия человека с окружающими людьми и самим собой, при котором ему наносится вред, то есть его действия направлены на нанесение ущерба собственному соматическому и психическому здоровью, несут угрозу целостности и развитию личности человека. Малкова) обнаруживают ряд особенностей личности, не позволяющих ей адекватно реагировать на жизненные проблемы и тем самым предрасполагающих к саморазрушению. Изучить особенности склонности к саморазрушающему поведению и личности в юношеском возрасте.Само понятие «поведение» в психологии определяется, как внешние действия, которые являются внешними проявлениями психики человека, опосредующей влияние социальной среды [55]. Исследователи трактовали поведение как аутодеструктивное только при возникновении опасности для жизни и здоровья личности, то есть при суицидальных наклонностях. К первому типу автор относит действия и поступки, приводящие к риску для жизни; ко второму типу действия и поступки, приносящие физический вред организму; к третьему - поведение, не отвечающее общепринятым нормам и наносящее ущерб духовному и нравственному развитию личности; к четвертому - поведение, наносящее ущерб будущему социальному статусу человека [20]. Змановской, саморазрушающее поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, что в свою очередь грозит целостности и развитию самой личности. Самыгин делинквентное поведение, а также алкоголизм, наркоманию, экстримизм, суицидальное поведение выделяет как виды девиантного поведения, под которым понимает отклоняющееся от нормы поведение, рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое [40].Наряду с этим в данном возрасте выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет - ранняя юность, 17-20 лет - собственно юность, 20-21 год - поздняя юность. Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит самостоятельно выйти на путь профессиональной деятельности и определить свое место в обществе. В данном возрасте преодолевается психологическая зависимость от взрослых, происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, чему способствует насыщенное общение со сверстниками, в котором нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. В юношеском возрасте происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения, поэтому именно в этот период необходимо научиться объяснять, а также регулировать свои действия, чтобы потребность объяснять свое поведение возникала сама собой [48]. Исследователи, занимающиеся проблемой саморазрушающего поведения в юношеском возрасте, выделяют разные причины, но большинство авторов сходятся во мнении, что в основе данного поведения лежат личностные особенности [51].На протяжении всего развития проблематики саморазрушающего поведения, разные ученые и авторы, не смотря на все многообразие видов и форм данного поведения, пытались найти общие характеристики аутодеструкции, найти ее предпосылки, выявить схожие психологические черты личности, склонной к саморазрушению, прежде всего, в целях нахождения способа эффективной профилактики данного явления в обществе. Как было сказано выше, ранняя юность и юношеский возраст в целом в особенности составляют группу повышенного риска саморазрушающего поведения. Ипатов в своем исследовании выявил ведущие симптомы аутодеструкции, к которым отнес: аутичность, низкий личностный адаптивный потенциал, ожидание негативного отношения от других, коллективизм, подчиняемость, низкие самоуважение и самоинтерес, альтруистичность, низкое самопонимание, высокая тревожность, высокая внушаемость, низкая интеллектуальность, склонность к аддикциям, склонность к девиантному повдению, высокая аутоагрессия, слабая поведенческая регуляция, противоречивое самоотношение. О’Коннор выделяет следующие сценарии: влияние бессознательных убеждений и заблуждений, просто ошибочных или ошибочных в данном контексте; бессознательные страхи успеха, независимости, любви; пассивность; отсутствие инициативы; отказ признать, что у нас есть силы для изменений; протест против вмешательства, вошедший в привычку; бессознательная ненависть к себе; навязчивая страсть к азартной игре; игра с ограничениями - чтобы посмотреть, как все «сойдет с рук»; мечта о ком-то, кто сможет позаботиться о нас и остановить; убеждение, что общепринятые правила нас не касаются; ощущение, что мы сделали все, что могли, и больше нет нужды стараться; зависимость.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические аспекты изучения саморазрушаюего поведения у студентов
1.1 Определение саморазрущающего поведения в зарубежной и отечественной психологии
1.2 Психологические детерминатны саморазрушаюшего поведения в юношеском возрасте
1.3 Особенности проявления склонности к саморазрушению в студенчестве
2. Эмпирическое исследование связи склонности к саморазрушающему поведению с личностными особенностями студентов
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов
2.3 Рекомендации по созданию психолого-педагогических условий профилактики саморазрушающего поведения в образовательной организации