Характеристика проблемы изучения психического состояния и профессионального выгорания педагогов ДОУ. Психолого-педагогические рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у педагогов МОУ. Сущность понятия "профессионально выгоревший".
Аннотация к работе
Министерство образования и науки Российской ФедерацииСреди факторов тормозящих претворение в жизнь поставленных целей является отсутствие учета индивидуально-типологических особенностей личности, в том числе и психических состояний, не только ребенка, но и самого педагога. Психические состояния являются фоном психической деятельности, влияют на динамику психических процессов, выполняют интегрирующую функцию, объединяя на временном отрезке процессы и свойства в «психологический строй» личности, и регуляторную функцию, обеспечивая саморегуляцию психической деятельности и др. В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении. Все это подразумевает знание педагогом специфики психических состояний не только детей, но и своих собственных состояний, для формирования личностных качеств воспитателя в процессе педагогического труда и в тоже время обуславливает его успех, требуется необходимость постоянно вырабатывать способы саморегуляции состояний, заниматься самовоспитанием. Стремление найти пути разрешения данных вопросов и определило проблему нашего исследования, целью которого явилось изучение связи психических состояний и синдрома профессионального выгорания у воспитателей ДОУ.психический педагог выгоревшийОрел [65] и др. определяют выгорание как специфический вид профессиональной деформации лиц, работающих в тесном эмоциональном контакте с клиентами и пациентами, при оказании профессиональной помощи, таким образом, оно характерно для альтруистических профессий, где доминирует забота о людях (социальные работники, врачи, медицинские сестры, педагоги и др.). Вальтер [65] показывают наличие тесной связи между стрессом и выгоранием, в своем исследовании социальных работников они обнаружили, что увеличение уровня выгорания связано с увеличением уровня профессионального стресса. Если стресс как адаптационный синдром может мобилизовать все стороны психики человека и не только снижать показатели эффективности профессиональной деятельности, но и улучшать их, то выгорание приводит к снижению самооценки в области профессиональной успешности и в дальнейшем к ухудшению показателей деятельности. Поведенческие симптомы: ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее - все труднее и труднее; сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы); постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает; руководитель затрудняется в принятии решений; чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам; невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий; дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности; злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств. Сташкова [88] считает причинами возникновения состояний профессионального выгорания в педагогической деятельности являются: высокая эмоциональная включенность в деятельность (эмоциональная перегрузка); отсутствие четкой связи между процессом воспитания и получаемым результатом, несоответствие результатов затраченным силам; жесткие временные рамки деятельности (занятие, окончание года); ограниченность времени занятия для реализации поставленных целей; неумение регулировать собственные эмоциональные состояния; организационные моменты педагогической деятельности: рабочие перегрузки, моральное и материальное стимулирование, динамизм, нехватка времени; ролевая неопределенность, социальная оценка, необходимость осуществления частых и интенсивных контактов, взаимодействие с различными социальными группами ответственность перед администрацией, родителями, обществом в целом за результат своего труда; отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией.В любом психофизиологическом состоянии его разные уровни должны быть обязательно представлены, и только по совокупности показателей, отражающих изменения на каждом уровне, можно сделать заключение об имеющемся у человека состоянии. Экстенсивные особенности психических состояний характеризуются следующим: наличие внешнего состояние и внутреннего состояние, соотношение активности коры и подкорки головного мозга, внимание, учет психических свойств как корректирующий вклад, нарушение существующей стабильности (гомеостаза).
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения психического состояния и профессионального выгорания педагогов ДОУ
1.1 Современные исследования психических состояний в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Профессиональное выгорание педагогов
1.3 Связь психических состояний и профессионального выгорания у воспитателей дошкольного образовательного учреждения
Глава 2. Экспериментальное изучение психических состояний педагогов дошкольного образовательного учреждения и профессионального выгорания
2.1 Цель, задачи, методика проведения исследования
2.2 Психолого-педагогические рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания у педагогов МОУ