Сущность и психологические основы научения - Лекция

СУЩНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧЕНИЯПравильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий на новые задачи - значит с минимумом ошибок и быстро осваивать новые виды деятельности.Поэтому формирование и усвоение соответствующих знаний и понятий составляют предпосылку целесообразной и эффективной деятельности человека при встрече с новыми объектами, ситуациями, задачами. Например, предметная деятельность (манипулирование и перемещение) нужна, чтобы вещи и явления "продемонстрировали" свои свойства; перцептивная (восприятие и наблюдение) - чтобы эти свойства отразились в восприятиях и представлениях человека; мыслительная (анализ и синтез) - чтобы сопоставить эти свойства и выделить из них общие; речевая (обозначение и называние) - чтобы закрепить эти общие свойства, абстрагировав их от предметов и обобщив как признаки классов. При этом объекты подбираются так, чтобы они различались всеми признаками, кроме существенных (расчленяющая методика), или, наоборот, были сходны по всем признакам, кроме существенных (противопоставляющая методика). Например, при расчленяющей методике понятие "млекопитающие" можно вводить на таких внешне различных объектах, как собака, кит, летучая мышь, при противопоставляющей - на таких внешне сходных, как киты и рыбы. Точно также наблюдение, анализ, синтез, сопоставление, абстрагирование и обобщение могут осуществляться самим учителем, могут проводиться учащимися под руководством учителя, наконец, могут быть продуктами самостоятельной познавательной деятельности учеников в проблемных ситуациях.Эти свойства и отношения, существенные для решения соответствующих учебных, познавательных или практических задач, проявляются при определенных действиях над вещами. Задача мышления - обнаружение определенных новых объектов, свойств, отношений, которые не даны непосредственно в восприятии, неизвестны или вообще еще не существуют. Мышление, как известно, - это обобщенное опосредствованное отражение действительности, потому что оно отражает ее свойства посредством понятий, которые отвлекаются от отдельных конкретных вещей - носителей этих свойств. Мышление является опосредствованным отражением реальности и потому, что оно заменяет практические действия над самими вещами идеальными действиями над их образами, оно позволяет решать практические задачи посредством идеальной (теоретической) деятельности, опираясь на имеющиеся закрепленные в понятиях знания о свойствах и отношениях вещей. Так, например, усвоить и правильно употреблять понятие "треугольник" - значит знать и использовать для решения задач структурные свойства фигур, которые отображаются этим понятием (замкнутость, три стороны, три угла и т. д.).Какой именно тип мышления формируется в данной педагогической ситуации, зависит от четырех основных факторов: во-первых, от характера материала, с которыми имеет дело учащийся; во-вторых, от типа задачи, которую он должен решить; в-третьих, от возраста и уровня развития учащегося; в-четвертых, от способа обучения. Наконец, могут встречаться материалы, где связи между данными являются вообще случайными, имеются только в этом материале, например, сочетание слов в каком-нибудь стихотворении, географический рельеф определенной местности. Если мышление истинно, т. е. верно отражает реальность, оно может опираться лишь на те связи, которые фактически имеются в его исходных сведениях. Если первый фактор - характер данных - создает лишь возможности для развертывания определенного типа мышления, то второй фактор - характер задачи - порождает необходимость в этом. Таким образом, сама задача заставляет мышление опираться на тот или иной тип связей в исходных данных и тем самым определяет, какой тип мышления реализуется при решении.Мышление - целенаправленный процесс, необходимый для решения определенных познавательных или практических задач. Оно выделяет те стороны реальности, которые существенны для поставленной задачи, и выполняет преобразования, "которые могут привести человека к ее решению. Из курса общей психологии известно, что способность использовать имеющиеся данные, знания или понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения определенных теоретических или практических задач называется умениями.Важнейший элемент умений - способность распознать, обнаружить, усмотреть в имеющихся данных те свойства и отношения, которые существенны для решения поставленной задачи. Психологи обнаружили ряд факторов, способствующих или мешающих формированию умений. Было установлено, что одним из таких факторов является отчетливое выделение или, наоборот, замаскированность в исходных данных существенного для задачи отношения Примером установки, мешающей выявить нужные отношения, может служить следующая задача: "Даны четыре точки; требуется провести через эти четыре точки три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш возвратился в исходную точку.

План

1. Формирование знаний и понятий в процессе обучения

2. Основы обучения при формировании знаний и понятий

3. Познавательные структуры и типы мышления

4. Условия формирования различных типов мышления при обучении и пути обучения мышлению. Формирование творческого мышления

5. Обучение умениям

6. Условия, способствующие формированию умений

7. Формирование умений

1. Формирование знаний и понятий в процессе обучения