Исторические основы развития и становления дошкольного образования в России конца XIX - начала XX века. Порядок открытия частного учебного заведения. Особенность Первого Всероссийского съезда по обучению дошкольников. Анализ системы воспитания Фребеля.
Аннотация к работе
С 1 января 2014 года был введен федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), направленный на всестороннее развитие личности ребенка. Кроме того, с развитием системы дошкольного образования появилась тенденция появления детских садов с приоритетными направлениями развития дошкольников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников. Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Становление дошкольных образовательных учреждений в России конца 19 - начала 20 века». В 1919 году состоялся Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, результатом которого стало оформление дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль утверждение требований, которые стали основой педагогической работы учреждений по дошкольному воспитанию. Работы, в которых представлены педагогические теории деятелей дошкольного образования и воспитания второй половины XIX - начала XX в.По «Домострою» детей с детства воспитывали на православных традициях, при этом наказывая их за провинности. При этом в книге обращается внимание на то, как родители должны воспитывать своих детей: эти наказы представлены в послесловие к книге «Увещание к родителям о воспитании детей», главной мыслью которого является ответственность родителей за воспитание детей. Согласно «Положению о детских приютах» 1839 г., приюты являлись учреждениями, соединяющими в себе детский сад для дневного присмотра за детьми, интернат для детей необеспеченных родителей и детский дом для сирот. В 1891 году было подписано «Высочайше утвержденное Положение о детских приютах ведомства учреждений Императрицы Марии», в котором указывается о создании Ведомства учреждений Императрицы Марии, целью которого было «…призрение бедных обоего пола детей без различия звания, вероисповедания, сословия и происхождения и доставления им религиозно-нравственнаго воспитания и первоначальнаго образования…». «С этой целью общество имело право устраивать курсы для садовниц и воспитательниц, школы нянь, детские очаги, школы, детские площадки, ясли, общие собрания и лекции, издавать педагогические журналы, сборники и книги для детей».Педагог выделил три вида деятельности ребенка: игру, труд и учение, причем, основным видом деятельности ребенка должна быть игра. С последней части на каждого ребенка (а иногда на двух вместе) отводится маленькая площадь земли, на которой «…дети могут сажать, что и как хотят, чтобы в случае неумелого рассадки могли убедиться, что и растения следует ухаживать внимательно и правильно…». В связи с этим, название «детский сад» имеет и переносное значение, когда это название указывает на естественное и свободное развитие детей, вроде роста садовых растений, поскольку задача садовода заключается, главным образом, в облегчении процесса естественного развития. Он не есть учреждение, в котором дети только играют между собой, как дома, не руководимые никем; точно так же он не есть учреждение, в котором имеется только надзор за поведением детей; цель детского сада есть развитие детей телесно, нравственно и умственно и таким образом возможность дополнять, с одной стороны, недостаточное (по многим причинам) семейное воспитание, а с другой стороны, приготовлять детей к поступлению в школу; поэтому детский сад есть связующее звено между семейством и школой…». Педагог обязан принимать во внимание возрастные особенности детей, окружающую среду, которая окружает ребенка в семье, создавать в дошкольном учреждении такие условия для того, чтобы дети было комфортно и уютно в детском саду.В своих работах они освещали основные вопросы содержания дошкольного образования, выбора методологии и поиска программно-методического обеспечения дошкольного образования, рассматривали методы и формы учебно-воспитательной работы в детском саду, обсуждали частные методики (по природоведению, изобразительной и физической активности, ручному труду). Возраст детей С младенчества до 6 лет, причем в раннем возрасте желательно воспитание в семье, а с 3-4 лет ребенок может посещать детский сад. Сословный статус ребенка Не имеет значения Не имеет значения Не имеет значения Не имеет значения Не имеет значения Знает науку о воспитании детей, любит детей, создает для них комфортные условия пребывания в детском саду. Роль воспитателя сводится к наблюдению, содействию детям в их свободном самопроявлении (через игры и ручной труд), к общей организации жизни в детском саду.Большинство дошкольных учреждений второй половины XIX - начала XX вв. располагались в частных домах и квартирах содержателей и являлись детскими садами домашнего типа. По содержанию деятельности дошкольные учреждения делились на детские сады ухода и присмотра (ясли, ясли-приюты, летние и зимние площадки, детские сады на периферии), а также учреждения, которые занимались подготовкой детей к школе (детский сад А. С.
План
Содержание
Введение
1. Исторические основы развития и становления дошкольного образования в России
1.1 Возникновение дошкольного образования в России
1.2 Первый Всероссийский съезд по дошкольному образованию и его влияние на развитие системы дошкольного образования
2. Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России
2.1 Методики дошкольного образования периода конца XIX - начала XX вв. В России
2.2 Анализ методик дошкольного образования конца XIX - начала XX вв