Стрессы детей младшего школьного возраста - Дипломная работа

В последние годы начало обучения все более сдвигается с 7 лет в дошкольный период. Значительное повышение интереса исследователей к вопросам адаптации детей в современной школе вызвано тем, что в 1 класс приходят дети с уже сниженным уровнем психофизического развития. При этом адаптация школьников с первого года обучения занимает более длительный период по причине несформированности основных психических функций и является стрессовой для организма ребенка. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий и от ребёнка. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Влияние ряда школьных факторов риска, к которым относят стрессовую тактику педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям детей, большой объём информации, загруженность учебными заданиями, дефицит времени активного отдыха, чрезмерная продолжительность самоподготовки на фоне сниженной двигательной активности приводят к значительному психоэмоциональному напряжению учащихся вызывающему стрессовые состояния. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Тревога и страхи, которые появляются у детей младшего школьного возраста, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы. Тревога это состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека). Эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула и является производной стресса. Страх, помимо крайних выражений, всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Чувство волнения и беспокойства в виде общего эмоционального компонента лежат в основе, как страха, так и тревоги, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности . Ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх, который в зависимости от причины возникновения вызывает стресс. Именно поэтому исследование страхов и тревожности, которые лежат в основе стрессового состояния у детей начальной школы, является актуальной проблемой современной психологии. Выявить уровень общей тревожности у младших школьников; 2. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности.8 Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. З. Фрейд считал, что страх детей первоначально является только выражением того, что им не хватает любимого человека, поэтому они встречают всякого постороннего человека со страхом; они боятся темноты, потому что в темноте не видно любимого человека, и успокаиваются, если могут держать в темноте руку этого лица. А к страхам склонны дети с очень сильным, или преждевременно развитым, или благодаря изнеженности ставшим слишком требовательным сексуальным влечением.32 Страхи детей - это нормальное явление в их развитии. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.14 Страх - это одно из средств познания окружающей действительности, ведущее к более избирательному и критичному отношению к ней. Поэтому воспитание устойчивости к страху направлено не на избавление от него, а на выработку умения владеть собой при его наличии, тем более что у каждого из нас есть естественные психологические механизмы для его преодоления.38 Страх и тревога. С точки зрения Фрейда, переживание биологического отъединения от матери является травмирующим и поэтому последующие ситуации разъединения (например, ребенок остается один; он покинут в темноте или обнаружил незнакомого человека там, где ожидал найти мать) вызывает реакцию сильной тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха (страх страха), то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности. Заслуживающим внимания фактом является то, что у девочек не только больше число страхов, чем у мальчиков, но и их страхи более тесно связаны между собой, т.е. в большей степени влияют друг на друга, как в дошкольном, так и в школьно