Методи і методика емпіричного дослідження. Види і рівні прояву в учнів стратегіальних тенденцій розуміння вербальних і графічних творчих задач. Об’єктивні систематичні знання, отримані з різних наук у школі. Встановлення аналогу або варіанту комбінації.
Аннотация к работе
Інститут психології ім.АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук Роботу виконано в лабораторії психології творчості Інституту психології ім. Науковий керівник: дійсний член АПН України, доктор психологічних наук, професор Г.С.Костюка АПН України, лабораторія психології творчості, завідувач Г.С.Костюка АПН України, головний науковий співробітник лабораторії вікової психофізіології кандидат психологічних наук, доцентВ процесі розуміння навчального матеріалу на уроці і виконання вимог вчителя учні дотримуються багатьох правил і норм. Шкільна практика свідчить, що дуже рідко учням пропонується розвязувати задачі без пояснень того, за яким зразком чи алгоритмом шукати розвязок. Оптимізація процесу розуміння учнями творчих задач закладає основи формування особистості, здатної творчо діяти у нових, незвичних ситуаціях, знаходити вихід з тупикових ситуацій, вирішувати нестандартні завдання. Моляко про стратегіальний характер творчого пошуку, дослідження процесу розуміння з позицій стратегіальної теорії дозволяє виокремлювати вузлові етапи цього процесу, зясовувати деформацію розуміння на різних етапах протікання, а також зясовувати загальні і індивідуальні особливості протікання розуміння в учнів. Актуальним є дослідження стратегій розуміння творчих задач на контингенті учнів середніх класів, оскільки мислення молодшого підлітка розвивається нерівномірно, і учні такого віку загалом здатні реалізовувати різні за рівнем реалізації і видом стратегії розуміння.У першому розділі - „Теоретичні основи вивчення проблеми розуміння творчих задач” - проаналізовано здобутки вітчизняних і зарубіжних науковців щодо вивчення проблеми творчості людини; обґрунтовано теоретичні та методологічні підходи до розгляду розуміння як творчого процесу; розглянуто проблематику розуміння з позицій стратегіального підходу, визначено основні робочі поняття такі як „стратегія розуміння”, „стратегіальна тенденція розуміння”. Все те, що вимагає пізнавальних зусиль для розуміння, ми схильні розглядати як задачу на розуміння. Як показує проведений аналіз, розуміння умови задачі, розуміння того, як її можна розвязати (розуміння-гіпотеза), і розуміння як розвязок виступають взаємоповязано у єдиному процесі, кожен наступний випливає з попереднього, і ці три етапи повністю відповідають тріаді творчого процесу. Київська школа дослідження стратегій мисленнєвої діяльності представлена достатньо широко, і аналіз праць представників цієї школи дає змогу застосовувати поняття „стратегія” стосовно процесу розуміння і, зокрема, визначити стратегію розуміння як процесуальне утворення, в якому виокремлюються етапи, описані вище: розуміння умови; перевірка умови конкретними знаннями - співвіднесення нової задачі із системою знань і досвіду; гіпотетичне передбачення можливого розвязку, що і є задумом; практичне втілення задуму - перевірка гіпотези за допомогою певних розумових тактик, за необхідністю - деталізація. У другому розділі - „Дослідження стратегіальних тенденцій розуміння учнями творчих задач у звичайних умовах” - подано методи і методику емпіричного дослідження, описано показники розуміння учнями творчих задач, виокремлено види і рівні прояву в учнів стратегіальних тенденцій розуміння вербальних і графічних творчих задач, описано тактичні розумові прийоми, які проявляються в учнів у процесі реалізації конкретної стратегіальної тенденції розуміння.Моляко) ми визначаємо розуміння як творчий процес, що здійснюється в силу активної взаємодії учня із новою задачею, в результаті чого учень збагачує свої знання і паралельно виробляє стратегії і тактичні розумові прийоми. Стратегіальна тенденція розуміння має таку ж структуру, як і стратегія, і визначається як система інтелектуальних творчих дій учня, спрямованих на розуміння нової для нього задачі. Ми виходимо із теоретичної моделі стратегіальної тенденції розуміння, яка представлена як „потік” різноманітних розумових дій, спрямованих на розуміння умови задачі, висування гіпотез щодо її розвязання і, нарешті знаходження і реалізація розвязку. Рівень реалізації стратегіальної тенденції визначається тим, якою мірою під час розгортання розуміння переважають мисленнєві процеси. З таких позицій правомірно класифікувати стратегіальні тенденції розуміння за їх видом і рівнем прояву в діапазоні від не проявленої (коли учні користуються шаблонними методами аналогізування або комбінування) до реалізованої на високому рівні.Стратегії розуміння учнями творчих задач // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. Дослідження регуляції розуміння молодшими підлітками творчих задач (на прикладі придумування прислівїв) // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. Прояви стратегічних тенденцій розуміння творчих завдань молодшими підлітками // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. Зміна стратегій розуміння учнями творчих задач під впливом ускладнених умов // Актуальні проблеми психології: Зб. наук.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОсновний зміст дисертації відображено у таких публікаціях автора