Ознайомлення з характеристикою процесу розвитку структури професійно-трудової освіти розумово відсталих дітей. Аналіз специфіки підготовки кадрів для забезпечення учбового процесу розумово відсталих дітей у напрямку професійно-трудового навчання.
Аннотация к работе
Мета дослідження полягає в аналізі цілісної картини розвитку професійно-трудового навчання як педагогічного явища без упередженого ставлення, поруч із цим з осмисленням різних аспектів набутого в Україні досвіду підготовки дітей цієї категорії до самостійного життя і праці. Осмислення педагогічних ідей, що втілювались у практику трудової підготовки розумово відсталих учнів в Україні, виокремлення серед них найсуттєвіших, що відображають особливості розвитку змісту та форм професійно-трудового навчання, можуть слугувати підґрунтям для створення сучасної концепції професійної освіти учнів з вадами інтелекту. Саме завдяки політиці держави професійно-трудове навчання розумово відсталих учнів у всіх періодах свого розвитку набуло соціальної направленості, яка і визначила його основну мету - подальшого включення розумово відсталого школяра у самостійне життя. Мирського, та ін. щодо доступності змісту навчання розумово відсталих учнів, завдяки яким система трудової підготовки розумово відсталих учнів набула диференційованого змісту. Зокрема, було визначено, що структура організації професійно-трудового навчання у ХХ столітті повязана зі зміною термінів навчання розумово відсталих учнів у допоміжній школі: при пятирічному терміні навчання використовувалася одноетапна система трудової підготовки, яка включала ручну працю.Таким чином, головною умовою для подальшого удосконалення системи професійно-трудового навчання розумово відсталих дітей є юридична та фінансова підтримка її розвитку з боку держави, або меценатство. Мають бути створені ефективні механізми забезпечення працевлаштування розумово відсталих дітей та відповідні центри для їх поетапної підготовки при наявності державного замовлення. Державне замовлення дасть можливість чітко визначити напрямки професійно-трудової підготовки розумово відсталих дітей, актуальні на сучасному етапі розвитку суспільства. Оскільки зараз переважна більшість працедавців не уявляють в якій ролі і на якій посаді та при використанні яких механізмів оплати праці можуть бути працевлаштовані особи з порушеннями інтелекту. Наступною вагомою умовою є кадрове забезпечення учбового процесу педагогами, які матимуть і професійну і спеціальну корекційну освіту, які зможуть ефективно навчати розумово відсталих дітей.
Вывод
Таким чином, головною умовою для подальшого удосконалення системи професійно-трудового навчання розумово відсталих дітей є юридична та фінансова підтримка її розвитку з боку держави, або меценатство. Мають бути створені ефективні механізми забезпечення працевлаштування розумово відсталих дітей та відповідні центри для їх поетапної підготовки при наявності державного замовлення. Державне замовлення дасть можливість чітко визначити напрямки професійно-трудової підготовки розумово відсталих дітей, актуальні на сучасному етапі розвитку суспільства. А також позитивним змінам сприятиме чіткість формулювання змісту посадових обовязків доступних для виконання розумово відсталими учнями. Оскільки зараз переважна більшість працедавців не уявляють в якій ролі і на якій посаді та при використанні яких механізмів оплати праці можуть бути працевлаштовані особи з порушеннями інтелекту.
Наступною вагомою умовою є кадрове забезпечення учбового процесу педагогами, які матимуть і професійну і спеціальну корекційну освіту, які зможуть ефективно навчати розумово відсталих дітей. На жаль, на сучасному етапі комплексно підготовка таких фахівців не здійснюється у жодному з ВУЗІВ України. Проте може бути варіант спеціальної підготовки у галузі корекційної педагогіки тих вчителів трудового навчання, які мають базову професійно-трудову підготовку і уже працюють у спеціальних школах. Мають бути створені ефективні механізми стимуляції та підтримки їх для отримання спеціальної корекційної освіти.
Ще однією умовою є створення моделі поетапної професійно-трудової освіти розумово відсталих дітей, а також системи професійно-трудового навчання в межах заданої моделі. На сучасному етапі ми уже розглядаємо чотирьохетапну структуру професійно-трудової підготовки розумово відсталих дітей. Також вагомою є адаптація її в сучасних умовах розвитку корекційної освіти в цілому з урахуванням особливостей розвитку ринкової економіки в країні.
Є потреба у систематизації та удосконаленні існуючих навчально-корекційних програм трудового та професійного навчання розумово відсталих дітей. Насправді розроблена та апробована достатня кількість спеціальних навчально-корекційних програм з різних напрямків трудової підготовки, проте є труднощі з включенням їх в загальний реєстр як таких які можуть використовуватися іншими закладами, видавництвом їх та популяризацією. А тому в багатьох закладах існує позиція, що програм немає.
Недостатньо розробленими залишаються поетапні методики професійно-трудової підготовки розумово відсталих дітей за визначеними напрямками. Ми вважаємо, що перспективою для їх розробки є створення авторських колективів із залученням з одного боку науковців, а з іншого вчителів-практиків з професійно-трудового навчання.
Список литературы
1. Бондар В. І. Історія олігофренопедагогіки : підручник / В. І. Бондар, В. В. Золотоверх. - К.: Знання, 2007. - 375 с.
2. Бондар В.І., Рейда К.В. Особливості формування трудової компетентності розумово відсталих учнів: Навчальний посібник /В.І. Бондар, К.В. Рейда - К. : МП Леся, 2010. - 168 с.
3. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомагательной школе : психолого-педагогическое исследование / Григорий Митрофанович Дульнев. - М.: Педагогика, 1969 - 216 с.
4. Мерсіянова Г. М. Професійно-трудове навчання у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах для розумово відсталих дітей : посібник / Галина Миколаївна Мерсіянова ; Нац. акад. пед. наук України, Ін-т спец. педагогіки. - К.: Пед. думка, 2012. - 79 с.
5. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе : пособие для учителей / Степан Львович Мирский. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.
6. Хохліна О. П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку / Олена Петрівна Хохліна.- К.: Пед. думка, 2000. - 288 с.
7. Турчинская К. М. Профориентация во вспомогательной школе / Клавдия Михайловна Турчинская. - К.: Рад. шк., 1976. - 127 с.
References
1. Bondar V. I. Istoriya olihofrenopedahohiky : pidruchnyk / V. I. Bondar, V. V. Zolotoverkh. - K.: Znannya, 2007. - 375 s.