Стимулирующая коммуникация в профессиональной подготовке студентов социально-экономического профиля (на материале изучения иностранного языка) - Автореферат
Структура стимулирующей коммуникации и ее формы в образовательном процессе. Процесс формирования коммуникативной компетенции в профессиональной подготовке студентов социально-экономического профиля неязыковых вузов при изучении иностранных языков.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тема: Стимулирующая коммуникация в профессиональной подготовке студентов социально-экономического профиля (на материале изучения иностранного языка) Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения» С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г.Одним из путей решения этой проблемы является организация особого вида обучающего общения - стимулирующей коммуникации, в процессе реализации которой между преподавателем и студентами возникает целенаправленное взаимодействие, ориентированное на развитие определенных коммуникативных навыков, умений, компетенций, стиля профессионального общения путем создания профессионально-ориентированных ситуаций. Поэтому сейчас, когда социально-культурные изменения в обществе обусловили острую необходимость в кардинально новых технологиях формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов социально-экономического профиля, научный интерес педагогов обращается к стимулирующим методикам и технологиям, позволяющим оптимизировать образовательный процесс их подготовки в системе высшего образования. между восприятием большинством преподавателей иностранного языка коммуникативной компетенции как комплекса языковых и лингвострановедческих знаний и умений и более комплексным профессионально-ориентированным ее содержанием у специалистов социально-экономического профиля, проявляющимся в навыках работы в команде, умении прогнозировать рабочие ситуации, отстаивать свою позицию и т.п. Проблема исследования состоит в отсутствии единого представления о значении, содержании и технологии реализации стимулирующей коммуникации как средства формирования коммуникативной компетенции у будущих специалистов социально-экономического профиля. Гипотеза исследования: эффективность формирования у студентов социально-экономического профиля коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам при помощи технологии стимулирующей коммуникации обеспечивается: - изменением целеполагания процесса обучения иностранному языку, в результате чего основное внимание уделяется именно тем компонентам коммуникативной компетенции (лингвистический, социально-стимулирующий, ценностно-смысловой, креативно-прогностический), которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности специалистов;В первой главе «Теоретические предпосылки формирования коммуникативной компетенции на основе теории стимулирования», отражены результаты: 1) историко-педагогического анализа понимания явления стимулирующей коммуникации в двух, дополняющих друг друга культурах - восточной и западной; Рассматривая стимулирование как одну из технологий современного образования, мы считаем, что оно может быть определено как особый способ организации коммуникативного взаимодействия (в нашем случае, учебно-ориентированной коммуникации между преподавателем и студентами), предполагающий определенную обработку информации и направленный на формирование положительных мотивов к выполняемой деятельности, развитие личностных качеств и речевых умений партнеров по общению, их самоактуализацию и повышение уверенности в собственных умениях. Анализ наиболее популярных стимулирующих методик преподавания иностранных языков, способствующих формированию коммуникативной компетенции, используемых в отечественном и зарубежном образовании, позволил выделить некоторые общие черты, присущие им, несмотря на разнообразие научных концепций, лежащих в их основе: - личностно-ориентированная парадигма теоретического обоснования большинства методик, позволяющая в качестве приоритетной цели образования определить саморазвитие и самосовершенствование внутреннего мира человека, самореализацию личности студента; Принимая во внимание выделенные нами критерии и показатели уровня сформированности компонентов коммуникативной компетенции, мы выделили следующие уровни их сформированности: высокий (все дескрипторы структурных компонентов проявляются постоянно и в полной мере, характеризуют коммуникацию студента, как на родном, так и на иностранном языках, отражают его потребность в нравственном и профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании); достаточный (проявление дескрипторов компонентов коммуникативной компетенции носит нерегулярный и неполный характер, однако в содержательном плане студент владеет основными профессионально-коммуникативными умениями, осознает необходимость саморазвития, ищет пути самоактуализации личности) и недостаточный (коммуникативная компетенция студента не выходит за рамки обиходного общения, профессиональные качества этой компетенции практически не сформированы; студент не обладает стратегией саморазвития и не видит личностно осознанных целей профессионального самосовершенствования).