Обґрунтування психологічних аспектів відповідальності соціальних працівників, особливості розвитку її структурних складових. Критерії визначення рівнів розвитку відповідальності. Зв"язок становлення відповідальності з розвитком професійної спрямованості.
Аннотация к работе
Становлення відповідальності як професійно значущої якості майбутнього фахівця соціальної сфери: психологічний аспектУ статті висвітлено проблему становлення відповідальності майбутнього фахівця соціальної сфери як професійно значущої якості у психологічному аспекті. Здійснено аналіз проблеми відповідальності особистості та обґрунтовано психологічні аспекти відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника. Проаналізовано психологічні особливості формування відповідальності як професійно значущої якості майбутнього соціального працівника у навчально-виховному процесі. В статье освещено проблему становления ответственности будущего специалиста социальной сферы как профессионально значимого качества в психологическом аспекте. Выявлена специфика становления ответственности будущих социальных работников в течение обучения в вузе.Муздибаєва про сутність відповідальності; вітчизняних концептуальних положень щодо розвитку та формування особистості, де відповідальність розглядається як важлива складова її характеру (І.Д. Відповідно до мети дослідження поставлено такі завдання: здійснити аналіз проблеми відповідальності особистості та обґрунтувати психологічні аспекти відповідальності як професійно значущої якості соціального працівника; проаналізувати психологічні особливості формування відповідальності як професійно значущої якості майбутнього соціального працівника у навчально-виховному процесі. Оскільки відповідальність є властивістю розвинутої особистості, яка безпосередньо повязана із свободою вибору у поведінці людини та є вирішальною у самореалізації й самоактуалізації особистості, становлення даної професійної якості майбутніх соціальних працівників впродовж навчання у вищому навчальному закладі відзначається певними особливостями розвитку її структурних складових: когнітивного, мотиваційно-афективного та діяльнісно-поведінкового. Розвиток когнітивного компоненту відповідальності майбутніх працівників соціальної сфери характеризується зростанням усвідомленості сутності поняття відповідальності у напрямку збільшення варіативності психологічного розуміння цього поняття як такого, яке має складну і неоднозначну структуру; розширенням здатності студентів аналізувати причини та умови, що зумовлюють належний рівень відповідальності особистості; поглибленням бачення шляхів її розвитку через більш виважений аналіз внутрішніх чинників відповідальності, залучення студентів старших курсів до конкретної діяльності в різних сферах соціальної практики, вивчення психологічних дисциплін, знайомство з викладачами, розширення сфери міжособистісної взаємодії. Критеріями визначення рівнів розвитку відповідальності є відповідні рівні когнітивного, діяльнісно-поведінкового компонентів, прояви мотиваційно-афективного компоненту, параметри відповідальності: когнітивність - осмисленість-обізнаність, що відображає глибину розуміння необхідності та соціальної значущості навчальної діяльності; мотивація - соціометрична-егоцентрична, що розкриває співвідношення соціально та особистісно значущих мотивів; емоційність - стенічна-астенічна, що відображає стимулюючу роль емоційних переживань студента для його оволодіння майбутньою професією; регуляція - інтравертована - екстравертована, що відображає міру залежності поведінки майбутнього соціального працівника від зовнішніх обставин [2].За результатами проведеного нами дослідження можна зробити висновок, що становлення відповідальності майбутніх працівників соціальної сфери перебуває у взаємозвязку з розвитком їх професійної спрямованості.