Становлення методологічної культури вчителя на основі проектної діяльності - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТРобота виконана на кафедрі соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Науковий керівник - доктор філософських наук, доцент Вашкевич Віктор Миколайович, Національний педагогічний університет імені М.П. Офіційні опоненти: доктор філософських наук, доцент Базалук Олег Олександрович, Київський університет туризму, економіки і права завідувач кафедри філософії і соціології; Захист відбудеться «10» вересня 2010 року о 14.00 на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.16 Національного педагогічного університету імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Загальний напрям принципових змін в освіті охоплюється поняттям «методологічна культура вчителя», зміст якого включає в себе оновлення системи освіти та виховання з одночасним збереженням тих актуальних надбань, які були досягнуті педагогами в попередні роки. Очевидним стає, що досягнення мети сучасного виховання - розвиток конкурентоздатної, творчої особистості вчителя, спроможної до самовизначення, самореалізації та самовдосконалення, можливий лише за умови ґрунтовної підготовки вчителя до організації виховного процесу, спонукає його удосконалювати професійну майстерність, методологічну культуру. Для розуміння важливості проектної діяльності як основи становлення методологічної культури сучасного вчителя важливо усвідомити її сутність - від теорії до практики, поєднання академічних знань з прагматичними та дотримання відповідного балансу на кожному етапі навчання, адже сьогодні існує широкий різнобій у визначенні цих понять. Ми розглядаємо методологічну культуру як соціокультурний філософський феномен у площині таких параметрів: проект як метод; метод проектів як система; організаційна форма становлення методологічної культури вчителя; впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес як вид продуктивної діяльності сучасного вчителя. На жаль, побутує спрощене розуміння сутності методу проектів лише як засобу пізнавальної діяльності, поглибленого вивчення предмету, освоєння нових знань, хоча відомо, що місія методу проектів полягає у подоланні споглядального догматичного підходу до знання, в освоєнні компетенції, умінь та навичок використання знань як інструмента розвязання життєвих проблем і становлення методологічної культури вчителя.У першому розділ - «Теоретичні засади дослідження процесу формування професійної майстерності як основи методологічної культури вчителя» - розкриваються базові поняття дисертації, досліджуються різні наукові виміри проблеми становлення методологічної культури сучасного вчителя засобами проектної діяльності та формується методологічний інструментарій дослідження. У центрі уваги освіти все більше стають не масові пріоритети індивідів з усередненими характеристиками, а вчитель з високою методологічною та духовною культурою, особистість, яка здатна формувати всебічно розвиненого учня. Підрозділ 1.2 - «Провідні наукові підходи до визначення змісту методологічної культури як основи професійної майстерності вчителя»-присвячений обґрунтуванню принципів та методів дослідження, які випливають із загальноосвітянських: принцип гуманізації навчально-виховного процесу, який забезпечує спільне входження вчителя і учня у контекст сучасної культури; культурологічної спрямованості професійно-освітянської підготовки; адекватності мети і системності культурологічних методів як основи методологічної культури; аналітико-синтетичного підходу, який уможливлює оптимальне функціонування системи проектної діяльності вчителя за умов цілісності, відкритості, гнучкості, варіативності, динамічності; повноти і доцільності, що визначає склад і структуру навчально-виховного процесу. У другому розділі - «Філософські виміри проектної діяльності як особливого виду становлення методологічної культури вчителя в навчально-виховному процесі» - аналізуються історико-філософські засади становлення методологічної культури вчителя в навчально-виховному процесі завдяки проектній діяльності. Звертається увага на те, що в дисертації проводилося дослідження сутності понять: методологічна культура, проект, метод проектів, проектна діяльність та дослідження генезису розвитку проектної діяльності у філософській науці та практиці, здійснювався аналіз стану підготовки вчителя до організації проектної діяльності учнів у сучасних закладах освіті, розроблялася модель підготовки вчителя до організації проектної діяльності учнів у навчально-виховному процесі; визначалися критерії та показники оцінювання рівня готовності вчителів, визначалися складові системи підготовки вчителя до організації проектної діяльності та технології підготовки вчителя до організації проектної діяльності з учнями школи; перевірялася ефективність форм і методів становлення методологічної культури вчителя в процесі проектної діяльності.

Основний зміст роботи